盧建剛 靳玉莉

無論是學校課程的頂層設(shè)計、國家課程的校本化實施，還是特色校本課程的開發(fā)，羅溪中心小學都從學校的辦學理念為出發(fā)點，以學校“靈溪文化”為依托，整體架構(gòu)課程體系，使課程建設(shè)能真正扎根生長。

一、厘清“靈溪文化”，準確定位育人目標

一所學校需要怎樣的課程，是由學校的育人目標決定的。學校的育人目標，則又是由學校的辦學理念和文化特色所決定的。所以，準確定位學校的辦學目標、梳理學校的辦學理念和文化特色是最根本的任務(wù)。

我校確立“靈溪文化”，首先是以形象化的比喻賦予校名以全新的含義：涓涓小溪具有一種永不停歇、百折不撓的韌性。這種自強不息的精神，就是我校的靈溪精神。其次在“羅溪”校名寄意的啟發(fā)下，著力打造“靈溪文化”，其內(nèi)涵體現(xiàn)在學校的發(fā)展愿景、辦學理念、校訓、教風、學風、校風等一系列學校文化建設(shè)之中，是由一系列體現(xiàn)“靈溪文化”內(nèi)涵的思想和精神追求的成果所組成的文化體系。

我校的辦學目標是在“靈溪文化”理念引領(lǐng)下，確立“厚德明理，包容創(chuàng)新”的校風，培養(yǎng)“和潤智巧，開放靈動”的教師，培育“從善如流、敏而好學”的學生，使之成為有胸襟、有毅力、有善心、會創(chuàng)新、會合作的社會公民。

二、基于“靈溪文化”，科學設(shè)定課程理念

我校不僅把“靈溪文化”理念融入學校育人目標之中，同時也有機融入學校的課程建設(shè)目標之中。在不斷提升學校文化品質(zhì)的同時，進一步明晰學校課程建設(shè)目標：構(gòu)建具有“靈溪精神”的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)具有“靈溪精神”的優(yōu)秀學生團體，不斷提煉具有“靈溪精神”的校園文化。

1.教師發(fā)展是“靈溪課程”建設(shè)之“基”

構(gòu)建具有“靈溪精神”的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，是提升學校品質(zhì)的保障。我校通過引入優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘?qū)W校資源，在國家課程的校本化實施、拓展性課程的互補與融入、特色校本課程的開發(fā)等方面，有力地提升教師的自主學習能力和研究能力，促進教師團隊的專業(yè)化發(fā)展。我們鼓勵教師團隊懷揣愛與責任，以“海納百川”的胸懷，以廣博的學識，朝著“和潤智巧、開放靈動”的目標邁進。

2.學生成長是“靈溪課程”建設(shè)之“本”

我校努力構(gòu)建“靈溪文化”理念下的課程體系。國家課程的校本化實施、二次開發(fā)，拓展課程和特色課程的開發(fā)和推廣，最根本的目的是培養(yǎng)人。

3.文化凝練是“靈溪課程”建設(shè)之“魂”

2017年，我校著力打造了“靈溪文化”長廊，把辦學理念融入學校文化長廊的設(shè)計之中，一層是“敞海納之懷”，二層是“行溪水之路”，三層是“育上善之德”，讓每一個羅小人都清晰學校的辦學理念和培養(yǎng)目標。我們以打造“靈溪課程”為重要途徑，在構(gòu)建高品位的“靈溪文化”的基礎(chǔ)上，提煉“厚德明理、包容創(chuàng)新”的學校文化內(nèi)涵，力求實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展。

三、基于“靈溪文化”，頂層構(gòu)架課程體系

我校以“靈溪文化”理念為指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)討論和多次調(diào)整，對全校課程進行整體規(guī)劃和科學架構(gòu)，保障了課程的系統(tǒng)性、科學性和結(jié)構(gòu)完整性。把學校的課程目標確立為培養(yǎng)具有“靈溪精神”的人：一筆一畫學做人、頂天立地中國人、科學創(chuàng)造世界人。

最初，基于“靈溪課程”目標，我們系統(tǒng)梳理了學校課程體系，頂層設(shè)計學校的課程框架，以培養(yǎng)學生“靈溪精神”為核心，構(gòu)建了基于“人文、科學、身心、藝術(shù)、實踐” 五大素養(yǎng)引領(lǐng)的課程結(jié)構(gòu)框架。橫向包含五個學習領(lǐng)域，縱向包括“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程（選修、必修）、主題綜合課程”三大課程體系?；A(chǔ)性課程即國家課程；拓展性課程包括學科拓展課程和學校為全面提高學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的合作精神、實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對自然和社會的責任感，根據(jù)現(xiàn)有條件和資源開發(fā)的校本課程，包括必修課程（學校統(tǒng)一的書法課程）和選修課程；主題綜合課程主要是實踐類、科學探究類活動課程。

經(jīng)過一階段的實施和大家的討論交流，我們又把“拓展性課程”中必修和選修課程進行合并，把“主題綜合課程”調(diào)整為“靈溪主題課程”，這樣，課程分類更加明晰，也更加突出了各類校本特色課程的地位。靈溪主題課程主要是結(jié)合學校的主題活動開發(fā)實施的校本課程，如開學課程、入隊課程、十歲禮課程、畢業(yè)禮課程、安全自救課程、主題節(jié)（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)）課程等，這類課程橫向貫穿整個學期，縱向貫穿小學階段六個年級。課程框架設(shè)計如下圖：

為進一步順應(yīng)學校文化和特色建設(shè)的發(fā)展需求，2018年暑期，學校又再一次梳理學校課程體系，對學?？傮w課程框架做再一次的討論與修改，把書法、國防教育和科技作為學校發(fā)展的三大特色，開發(fā)學校特色課程，作為學校課程建設(shè)的重點，新的課程框架應(yīng)運而生。

四、基于“靈溪文化”，穩(wěn)步推進課程實施

1.扎根課堂教學

任何課程的有效實施都必須落實到課堂教學，近年來，我校教師扎根課堂教學，通過扎實的校本教研和課題研究，不斷探索基于“靈溪文化”理念的“靈溪課堂”特質(zhì)：謙和博大，潤物無聲；集智互助，有機融合；結(jié)構(gòu)開放，互動生成。

教學中教師首先要做到擁有廣博的知識和寬廣的胸襟，為人低調(diào)謙和，尊重學生人格，尊重學生的差異，包容學生所犯的錯誤，不侮辱，不歧視學生，以自身良好的素質(zhì)在潛移默化中感染學生，循循善誘，潤物無聲。其次，進行集智教學：一是教學設(shè)計的過程做到同組教師集體備課，整合集體智慧，進行教學活動設(shè)計；二是教學過程中，采用小組合作學習的方式，共同交流、探討學習中的各類問題，做到優(yōu)勢互補，共同提高，在教學組織方式和教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，加強學科教學內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，在教學中加入新技術(shù)、新媒體，增強教學視覺沖擊，提高課程組織效率；三是追求開放的課堂教學，包括教學內(nèi)容開放、教學的結(jié)構(gòu)開放、教學問題設(shè)計開放、教學心態(tài)開放、課后練習開放，同時密切關(guān)注學生課堂表現(xiàn)，及時抓生成資源，增強師生互動、生生互動，讓課堂洋溢靈動的心緒，綻放生命的活力。

2.開發(fā)特色校本課程

校本課程是國家課程的有效補充。特色校本課程的開發(fā)，需要學校文化的支撐，也需要社會資源、學校資源、教師資源、家長資源多方面的保障，從而滿足不同學生個性發(fā)展的需求。

依托“靈溪文化”建設(shè)，圍繞學校三大特色，即書法教育特色、國防教育特色、科學教育特色，通過開展有關(guān)校本課程開發(fā)實施的調(diào)查研究，在廣泛了解全校師生對校本課程需求的基礎(chǔ)上，在“靈溪文化”理念和學校育人目標的引領(lǐng)下，我校組織了優(yōu)秀骨干教師、特長教師，合力開發(fā)并實施了近30門校本課程：學科拓展類有“繪本閱讀”“趣味數(shù)學”“古詩文誦讀”“英語故事”“快樂英語”“作文起步”“課外閱讀”“童話故事”“弟子規(guī)”“快樂作文”；操作技能類有“手工制作”；特色文化類有“藏在石頭里的秘密”“硬筆書法”“軟筆書法”“石頭畫”等。

3.開設(shè)多彩社團活動

為進一步滿足學生的興趣愛好，促進學生個性和特長的發(fā)展，學校組織有一技之長的教師，同時借助創(chuàng)客科技公司、特一營武館等社會師資力量，開設(shè)了豐富多彩的溪水叮咚少年宮社團活動，有魔方、小記者、珠心算、小排球、智巧數(shù)棋、跆拳道、溪韻舞蹈、合唱、豎笛、仿生機器人、鼓號、航模、3D打印等，統(tǒng)一在每周五下午校本選修課時開展。

4.編印多樣校本教材

近年來，在各位專家名師的引領(lǐng)下，通過全體教師的共同努力，學校先后編印了五門校本課程讀物。分別是《“靈溪娃在行動——溪中覓石”系列校本課程一：藏在石頭里的秘密》《“靈溪娃在行動——溪中覓石”系列校本課程二：開在石頭上的花》《臨溪學書——必背古詩80首》《踐行“靈溪文化”之國防教育》《踐行“靈溪文化”之生命安全教育讀本》。

學校于2015年創(chuàng)建了常州市書法特色學校。為進一步弘揚學校書法特色，加強對學生的書法文化的熏陶，培養(yǎng)“有毅力”的學生，學校編寫了《臨溪學書》校本課程。全書從發(fā)展規(guī)劃、了解書法、書法練習、練習內(nèi)容、建設(shè)綱要、學會應(yīng)用六個部分展開，比較翔實地介紹了學校書法特色項目的發(fā)展歷程、我國書法的發(fā)展歷史、書法常識和書法練習內(nèi)容。為了把書法特色和中華傳統(tǒng)文化積累相結(jié)合，我校又籌劃編印了校本課程《臨溪學書——必備古詩80首》，全書分上下兩冊，各包含40首古詩。此書既作為語文學科的拓展性閱讀內(nèi)容，又是硬筆書法練習的良好教材。

《藏在石頭里的秘密》是學校“靈溪娃在行動——溪中覓石”系列校本課程之一。立足于“以石問路”的探究原則，通過對大自然中各類石頭的認識和探索，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)蘊藏在石頭中的秘密，以豐富學生的經(jīng)歷，開闊學生視野，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探究的意識。包括六個主題單元：日常生活中的石頭、大自然中的石頭、飾物中的石頭、科學研究中的石頭、精美的石頭欣賞、石頭文化與修養(yǎng)。每一個單元集趣味性、知識性、科學性、人文性于一體。

《開在石頭上的花》是學?！办`溪娃在行動——溪中覓石”系列校本課程之二。該書有機地把學校的科技教育特色和美術(shù)學科有機結(jié)合起來，通過石頭的自然顏色和紋理，想象不同的圖案，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，同時也培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，順應(yīng)學?！皶?chuàng)新”的育人目標。該書分為八個單元：認識鵝卵石、石頭畫創(chuàng)作、花草、神奇的動物世界、國粹藝術(shù)、石頭畫作欣賞、學生石頭畫作品欣賞。

2018年，我校被評為“全國國防教育示范?！?，國防教育成為學校的一大特色，學校也開設(shè)了國防教育校本課程，編印了《踐行“靈溪文化”之國防教育》校本課程教材。全書分為五個篇章，比較全面地介紹了國防、國旗、國徽、國歌、軍旗、軍徽、軍歌、兵役、軍銜等知識，增強了學生的國防意識。

每年3月，學校都會開展生命教育周活動。除了實施常州市“安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺”相關(guān)的中小學安全教育課程內(nèi)容以外，學校還編印了《踐行“靈溪文化”之生命安全教育讀本》校本教材，內(nèi)容涉及校園安全、交通安全、防溺水安全、防震安全、消防安全、用電安全、食品安全、心理健康、防校園欺凌、預(yù)防傳染病、禁毒等，力圖全面強化學生安全意識， 提高其避險能力。

這些校本課程教材的開發(fā)和使用，一方面促進了學生綜合素養(yǎng)的提升，真正做到了以人為本，另一方面也展示了學校的特色與文化，進一步完善了學校的課程體系。

五、基于“靈溪文化”，日趨完善課程評價

課程評價是課程建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容要多元，要有具體量表，并把定量評價與定性評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。

1.學生綜合素養(yǎng)評價方案

根據(jù)省教育廳《關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，以及《常州市中小學課程改革實驗方案》、《關(guān)于深入推進減負增效全面實施素質(zhì)教育積極開展教育創(chuàng)新工作的指導(dǎo)意見》（常教發(fā)【2009】17號）、《常州市新北區(qū)小學生綜合素質(zhì)評價方案》等有關(guān)文件精神，為進一步推動我區(qū)義務(wù)教育課程改革，加快基礎(chǔ)教育發(fā)展，全面提高學生綜合素質(zhì)，我校制定了學生綜合素養(yǎng)評價方案。綜合素養(yǎng)評價依照六個維度標準分別進行評價，每個維度劃分為：A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級，不進行六個維度最終的綜合等級評價。

2.國家課程的校本化實施評價。

根據(jù)各學科特點，我校分學科制定了學科課程建設(shè)方案，含評價方案及量表。

3.校本課程、社團活動評價

校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能，主要側(cè)重于活動實施過程評價、競賽成果評價和學生體驗評價。對校本課程的評價盡量避免用唯一的標準對不同學校的校本課程做簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現(xiàn)本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標準。

我校制訂了校本課程、社團活動考核辦法，也設(shè)計了量化考核表。

對校本課程評價是一個不斷探索、逐步完善的工作，重在發(fā)現(xiàn)問題，及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。

一所學校擁有怎樣的課程，就會培養(yǎng)怎樣的人，課程建設(shè)由學校的文化和育人目標所決定，同時也反作用于學校的辦學成效。在課程建設(shè)上，永遠沒有完美，只有不斷完善，我們將一直行走在課程建設(shè)和課程改革之路上。