摘 要：高中英語閱讀理解一直是老師和學(xué)生頭疼的板塊，了解了一部分又忘記另一部分，是高中生學(xué)習(xí)英語的常態(tài)。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，利用各種方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并在閱讀的過程中幫助學(xué)生理解和篩選關(guān)鍵信息，從而有效的提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，促進(jìn)教師的英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;元認(rèn)知策略;應(yīng)用途徑

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，一開始是由美國著名心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在20世紀(jì)70年代初提出的。主要包括：清楚制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、妥善安排學(xué)習(xí)時間、經(jīng)常檢查并反思具體策略、合理評估自身學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)檢查和評估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的主要內(nèi)容可以看出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時會有一個明確的目標(biāo)并對該目標(biāo)實行妥善的合理的安排與檢查，最后還會對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評估。這就加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，使學(xué)生的注意力高度集中，有利于高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，也有利于教師的教學(xué)計劃實施和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

一、元認(rèn)知和高中英語閱讀的關(guān)系

相關(guān)數(shù)據(jù)指出：元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略對高中英語閱讀理解的教學(xué)有著非常重要作用。教師可以將元認(rèn)知理論作為基礎(chǔ)，把英語閱讀劃為三類，即在閱讀過程中，教師通過學(xué)生的自我評價、自我計劃和自我調(diào)節(jié)三種方式來激發(fā)學(xué)習(xí)和理解的積極性。筆者了解到，英語閱讀的過程從本質(zhì)說屬于一種較為復(fù)雜的元認(rèn)知過程。在這一過程中，學(xué)生既要根據(jù)自己的已學(xué)詞匯及語法知識對文章大意進(jìn)行一定的理解，還要根據(jù)文章大意來進(jìn)一步判斷作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想;此外，學(xué)生也要根據(jù)出卷人提出的一系列問題對文章內(nèi)容進(jìn)行有效提取和整合，篩選出與題目相關(guān)的有效信息，或者證明選項內(nèi)容的真?zhèn)涡缘?。學(xué)生要是能把元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略有效地運用于英語文章的閱讀中，對自己的閱讀活動進(jìn)行及時的把控、調(diào)整和評價，那么，筆者覺得，高中生的英語閱讀能力一定能得到極大的提高和加強(qiáng)，教師的教學(xué)進(jìn)度也會被加快。

二、元認(rèn)知對高中英語閱讀教學(xué)的好處

元認(rèn)知，其本質(zhì)就是個體對于自身認(rèn)知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些認(rèn)知過程的能力。元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)生對于自己的認(rèn)知過程及調(diào)整的有效檢測和評價反思的能力。

第一，高中英語閱讀教學(xué)過程中，由于個體差異性的不斷增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法上普遍存在差距，如果教師不能與之進(jìn)行良好的溝通，就會導(dǎo)致學(xué)生無法接受教師的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生學(xué)習(xí)和生活上的矛盾，加劇英語閱讀教學(xué)的難度。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略具有相對具體的步驟和明確的目標(biāo)計劃，在英語閱讀的學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生適配學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，也為教師教學(xué)過程提供更加適合的教學(xué)方案，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

第二，英語閱讀教學(xué)過程中，造成學(xué)生閱讀障礙的元兇——生詞。高中生不僅要面對成山的練習(xí)題，還要應(yīng)付各種考試，所以英語學(xué)習(xí)的過程中對于生詞的忽略情有可原。筆者認(rèn)為，即便如此也不能成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)英語的理由，生詞的生疏導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生厭倦閱讀生詞較多的英語文章，就使得英語課堂氛圍低氣壓，教學(xué)效率也較低。教師若是將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，先制訂教學(xué)的目標(biāo)計劃，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽閱讀材料，圈畫重要信息，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在自我監(jiān)督和調(diào)整中不自覺的提高學(xué)習(xí)效率。教師在這個過程中輔助產(chǎn)生問題的學(xué)生積極解決問題，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，也使課堂效率得到提高。

三、元認(rèn)知在英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，一些教師在高中英語閱讀教學(xué)中對于英語的教學(xué)理解不夠深刻，導(dǎo)致實際教學(xué)中產(chǎn)生了各種的問題，比如學(xué)生的閱讀積極性不高，課堂閱讀氛圍不強(qiáng)烈，主動回答問題的情況不佳等。針對這些實際問題，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的觀念和方式方法，加強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的理解，全力為學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

第二，實施元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時，部分教師不嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)行度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效率跟不上，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是分層進(jìn)行的，而且每一步都是有序的且不能打亂的，如果學(xué)生在制訂目標(biāo)計劃后執(zhí)行度不夠或者不嚴(yán)謹(jǐn)，就會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。所以，學(xué)?；蚴墙處熑绻麅?nèi)容能夠在一開始就強(qiáng)化元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的嚴(yán)謹(jǐn)度和執(zhí)行力度，那么在后期開展教學(xué)活動時就會得到有力的保障。

四、高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

1、英文資料閱讀前的準(zhǔn)備

英語教師怎樣才能引起學(xué)生對于篇幅較長的文章的閱讀興趣呢？這是教學(xué)中實施元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。比如，教師事先為學(xué)生提供與英文資料相關(guān)的背景知識，用以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。其次教師將資料里涉及的重要生詞含義提前告知學(xué)生，以關(guān)鍵信息的方式引起學(xué)生的興趣。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生就資料的內(nèi)容展開討論，或者根據(jù)資料中提及的問題來推測資料所講的主要內(nèi)容、中心思想等等。再比如，一堂介紹“廣告”主題的英文資料閱讀課。講課之前，教師首先從學(xué)生比較熟悉的電視廣告入手，用一則廣告來介紹其定義、分類（商業(yè)廣告和公益廣告）和應(yīng)用的方法等。其次教師再根據(jù)介紹對象的特點引導(dǎo)學(xué)生分析此類文章的問題——說明文。最后再借由說明文的結(jié)構(gòu)和一般寫作方式來分析“廣告”的內(nèi)涵和范圍。筆者相信，通過一系列的課前導(dǎo)入和課中介紹，學(xué)生的閱讀興趣會得到一定的激發(fā)，為接下來的長篇幅文章閱讀做好準(zhǔn)備。

2、閱讀教學(xué)過程中的監(jiān)測與調(diào)整

高中生的個體特征決定了學(xué)生在自我認(rèn)知和閱讀過程中有自我檢測和調(diào)整的能力。所以教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該指導(dǎo)和要求學(xué)生充分應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行及時的監(jiān)測和調(diào)整，更加有效的提高自身的閱讀理解能力。

筆者查閱相關(guān)資料得知：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的監(jiān)測策略包括：（1）方向監(jiān)測。學(xué)生根據(jù)閱讀的目的確定閱讀目標(biāo)并制定適合的閱讀策略。比如是速讀還是慢讀，是細(xì)讀還是略讀等。再比如，有些英語閱讀理解只是考查學(xué)生對于文章大意的理解，這時學(xué)生只要略讀即可。再比如，有的英語閱讀理解要求對文章主旨進(jìn)行深刻的理解，所以在閱讀過程中就需要對生詞進(jìn)行釋義，此時就要求學(xué)生根據(jù)上下文的語境進(jìn)行猜測，學(xué)生還要抓住文章的關(guān)鍵句，結(jié)合起來對文章進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）進(jìn)程監(jiān)測。較難的閱讀理解文章學(xué)生需要根據(jù)上下文來猜測詞義或者理解全文主旨，或者判斷出作者的態(tài)度等，這時學(xué)生就應(yīng)該選擇細(xì)讀的方式，將文章逐字逐句的進(jìn)行理解。比如，歷年全國卷高考英語試卷中，閱讀理解有很大一部分題目是在考查學(xué)生的推理和總結(jié)的能力，因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測，使學(xué)生在閱讀中快速提高能力。再比如，有的文章是對作者情感態(tài)度的判斷和推測，學(xué)生就可以關(guān)注文中出現(xiàn)的一些關(guān)于態(tài)度、觀點的詞語：imply，suggest，suggestion，appear，probably等。（3）策略監(jiān)測。不管是閱讀教學(xué)還是閱讀訓(xùn)練，學(xué)生都要學(xué)會自我檢驗閱讀策略是否有效。根據(jù)自己制定的目標(biāo)計劃和計劃實施的進(jìn)程以及目標(biāo)最終達(dá)成的效果來對自己進(jìn)行監(jiān)測，已達(dá)到及時調(diào)整和再度規(guī)劃。比如，學(xué)生在進(jìn)行文化方面的英語閱讀時，學(xué)生可通過策略監(jiān)測來對自己是否了解國外文化與本土文化的區(qū)別，是否了解國外俚語，是否知道某地的風(fēng)俗習(xí)慣等等，從而調(diào)整自己的閱讀策略和目標(biāo)。

3、閱讀教學(xué)后的評價與反思

英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高離不開元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的制定和應(yīng)用，但也離不開師生在閱讀教學(xué)后的評價與反思。所以，高中生進(jìn)行英語閱讀之前教師可事先劃出需要重點閱讀的范圍和需要記憶的單詞，提出明確的閱讀要求。其次根據(jù)不同的閱讀材料，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教師可先要求學(xué)生收集、了解相關(guān)閱讀內(nèi)容的背景，并設(shè)置相應(yīng)的問題檢測學(xué)生的完成度。教師這樣做不僅能夠在閱讀前做好準(zhǔn)備提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠及時的監(jiān)測到學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，做好進(jìn)一步的應(yīng)對策略，為課堂后期的評價和反思提供有力的證據(jù)。

再者，教師要明確閱讀后的反饋環(huán)節(jié)。這對教師和學(xué)生都是百益無一害的。教師要想在高中生長期厭學(xué)情緒中挽救英語閱讀的現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，明白學(xué)生英語閱讀水平的提升需要長時間的單詞積累和閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制定的相適應(yīng)的閱讀計劃和閱讀目標(biāo)，并對自身取得的短期成績和長期成績進(jìn)行必要的評價和反思，評估目標(biāo)的完成效果，且對新目標(biāo)的合理性和可行性進(jìn)行必要的評價和調(diào)整。筆者認(rèn)為，在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和教師的輔助下，學(xué)生的英語閱讀水平定會慢慢提升，課堂效果和課堂氛圍也會得到有效的改善。

綜上所訴，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，師生間可以相互監(jiān)督和輔助，既有利于提高教師課堂教學(xué)的效率，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)的制定英語閱讀目標(biāo)和及時的進(jìn)行英語閱讀。學(xué)生在課堂上注意力、理解力得到強(qiáng)化，英語閱讀能力自然提升，師生間就達(dá)到了英語閱讀的教學(xué)目的，完成了英語教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭婷婷.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]代娜.元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2015.

作者簡介季振國，男，197412，漢族，江蘇南通，本科