曹麗英　鄧奕　胡藺

摘要：中外合作辦學模式是一種特殊的辦學模式，在此模式下高校英語教學質量一直以來是人們所關注的話題。對于中外合作辦學高校而言，提升英語教學質量是重要的教育任務之一?；诖?，本文分析中外合作辦學高校英語教學中存在的實際問題，并提出有效的解決對策。

關鍵詞：中外合作辦學；高校；英語教學；問題；對策

中外合作辦學模式是現(xiàn)時代的新生辦學模式，其優(yōu)勢在于能夠整合中外高校雙方的資源，為學生提供更多的學習平臺和空間[1]。但到目前為止，中外合作高校的教學一直以來都是研究的熱點，由于對中外合作辦學的認識和研究尚未深入，由此加強對中外合作辦學高校的教學研究是非常必要的[2]。中外合作辦學模式是我國高等教育催生的一種新型辦學模式，也是教育面向國際化發(fā)展的重要標志。與國內(nèi)普通高等教育相比，其特點在于以培養(yǎng)國際化競爭人才為主要教育目標，面向國際化教學而發(fā)展[3]。英語是中外合作辦學高校的重要教育內(nèi)容，在此形勢下，加強英語教學，提升英語教學質量，對于中外合作辦學高校而言意義深遠，由此探索實際教學中存在的問題，并尋找相應的對策解決這些問題，是中外合作辦學高校英語教師的迫切任務。

1.中外合作辦學高校英語教學中存在的問題分析

1.1學生英語基礎差異較大

中外合作辦學高校雖然對比普通高校而言，學生的英語基礎較為扎實，英語知識構架也相對完善，但總體來說離國際化人才的發(fā)展標準還有一段距離，且不同的學生英語基礎差異較大，若采用常規(guī)的教育方式，對于英語基礎較好的學生，若僅僅停留于基礎性英語教學階段，不僅會浪費學生的時間，更容易讓其對英語課程產(chǎn)生厭倦的心理；對于英語基礎較差的學生，若不打好基礎，直接進入更高階段的英語學習中，無疑學生學習起來會更為吃力，無法在課堂中有效的吸收知識。在以學生為主體，促進學生全面發(fā)展的教育要求下，英語教學中應該注重這一問題。

1.2英語課程有待更新

目前，中外合作辦學高校普遍存在課程設置不合理的狀況，課程合理更新是促進英語教學順利開展的重要任務，其主要問題存在于公共基礎英語課程與專業(yè)英語課程無法有效的銜接，學生度過過渡期較為艱難[4]。專業(yè)英語與基礎英語難以有效的過渡，會對后續(xù)學生的學習造成較大的影響。目前中外合作辦學高校英語教學中，課程體系有待提升的空間，在聽說、筆記、寫作等方面的基礎性課程構建的同時，要考慮教會學生如何學習英語，也就是說教會學生掌握學習英語的技巧和方式，如此才能讓學生自主的銜接各類英語課程，更輕松的學習。

1.3中外教師缺乏溝通交流

中外合作高校不僅擁有本校的中國教師，同時也聘請了大量的外方教師，中外雙方的教學差異是導致學生學習困難的重要因素。在實際教學中，外方教師授課強調(diào)讓學生自主提出問題、分析問題、解決問題；但中國教師更注重學生基礎、理論的教學，讓學生能夠在英語學習方面打下更堅實的基礎，從而從容應對以后的學習環(huán)境、學習要求。中外雙方教師缺乏交流，導致英語教學中教學方式轉換過于頻繁，學生難以在短時間內(nèi)多次變換學習方式，從而影響了學習效率。由此中外雙方的教師應該注重合作和交流，相互借鑒經(jīng)驗，將兩種教學方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

1.4教材設置不合理

教材設置不合理就難以發(fā)揮教材的實際價值，在中外合作高校中，對英語的教育要求十分嚴格，由于原版英文教材難度大，對于基礎不佳和過渡時期尚未度過的學生，會嚴重影響學習效果。同時，基礎性教材與專業(yè)英語的銜接不夠密切，也一定程度的影響了教育效果。對于高校的英語教師而言，在教育中以教材為主要依據(jù)展開教學是必然的，由此教材設置不合理對教學質量的影響較大[5]。也有學校使用較多的中文教材，雖然中文教材更易理解，但學生過于依賴中文教材很難去適應全英文的教材，基于中外合作辦學高校的實際教育要求，英語教育教材有必要重新定位和編寫。

1.5評價方式過于單一

評價體系的構建是每一教育科目都必須進行的教育內(nèi)容，對于中外合作辦學高校而言，能否對學生的學習狀態(tài)、學習效果、學習成績進行有效的評價，對于教育質量有較大的影響。教育評價是促進教育質量提升，反饋教育效果的有效方式，對于中外合作辦學高校而言，為了促進學生的發(fā)展，評價體系的構建不僅是檢查學生的課堂成績，更是促進學生反思和進一步學習的源動力。通常評價的過程主要分為三個階段，即考試、測驗以及評價。但從實際情況來看，評價主體、內(nèi)容過于單一是當前的主要問題。過于單一的評價方式和內(nèi)容，難以真實反饋學生的學習狀態(tài)，由于反饋信息不足，教師也難以盡快的做出教學調(diào)整，從而延誤了教學進度。

2.中外合作辦學高校應對英語教學問題的對策

2.1更新大學英語教學課程體系

應現(xiàn)時代的教育要求以及新時期對國際化人才的培養(yǎng)目標，中外合作辦學高校有必要提升英語教學質量，為學生提供更為優(yōu)質的學習環(huán)境。中外合作辦學高校英語課程應該區(qū)別與普通高校，以國家化英語教學為標準展開教學，由此更新英語教學課程體系，是促進英語教學質量提升的基礎性內(nèi)容[6]。中外合作項目在開始進行全英文授課之前，要充分考慮學生的基礎和未來的英語發(fā)展，在基礎英語和專業(yè)課之間應該存在過渡性課程，以幫助學生實現(xiàn)英語過渡性學習的目標，由此有必要在英語課程體系中增設英語學術性課程。例如中國大學寧波諾丁漢大學就是一所著名的中外合作高校，其設置了學術性課程在新生入學后立即進行教學，讓學生在最短的時間內(nèi)適應了以英語為媒介的學習環(huán)境，后續(xù)的大學英語課程體系由學術英語和專業(yè)英語共同構建而成，課程內(nèi)容豐富，涵蓋了語言、基礎、學習技能等多個方面，讓學生在初步的英語學習之后，升入高年級階段也可以逐層學習更多的知識，從而有效提了英語教學質量。學術英語教學不止是提升學生英語水平的課程體系，更是訓練學生英語專業(yè)學習的能力的有效方式，對于中外合作辦學高校的學生而言，只有掌握了英語正確的學習方式，才能夠在未來任何的學習環(huán)境中更高效的學習英語。課程體系更新之后，教師要在教學中著重引導學生，傳授學生學習英語的小技巧，全面提高學生聽、說、讀、寫等各個方面的綜合能力，如此專業(yè)英語、英語基礎、英語技能等的綜合學習，才能達到好的學習效果。

2.2適宜展開分層次教學

適宜展開分層次教學，是以學生為主體，促進學生進一步學習應用的有效方式。對于中外合作高校的學生而言，多數(shù)學生英語基礎扎實，但具體還存在著很大的差異，分層次教學能夠滿足各個層次學生的英語學習需求，使所有學生都穩(wěn)步提升其英語成績。中外合作辦學高校的學生，其英語學習的進程更為艱難，由于其要學習更多的英語知識，所以要循序漸進，逐漸打好基礎，才能進入下一階段的有效學習。對于英語基礎較好的學生，若僅僅停留于基礎性英語教學階段，不僅會浪費學生的時間，更容易讓其對英語課程產(chǎn)生厭倦的心理；對于英語基礎較差的學生，若不打好基礎，直接進入更高階段的英語學習中，無疑學生學習起來會更為吃力，無法在課堂中有效的吸收知識。由此分層次教學對于學生而言有重要的意義。教師在英語教學過程中，要適宜的開展分層次教學，針對學生的英語基礎差異，將學生分為多個層次展開教學，定制英語教學方案，讓不同基礎的學生都能夠有效學習，如此才能提升教育質量，讓學生穩(wěn)步打好基礎，進入更深層次的學習中。

2.3加強中外雙方的英語教學合作

中外合作辦學高校的英語教育優(yōu)勢在于能夠整合雙方的英語教育資源，加強兩者之間的溝通和協(xié)作，從而進一步加強教育質量，提升教育資源的利用率。首先，要加強中外方的師資溝通，尤其在課程體系更新之后，要不斷的融入外校的教育理念，借鑒和學習其學術英語課的教育經(jīng)驗，更新教學方式，切實在課堂教學中提升學生的學習效率，使學生掌握學習英語的技巧和方法。其次，中外合作高校英語教學除了要求學生具備較為成熟的英語知識構建和足夠參與更高層次學習的英語基礎，同時還要求教師能夠根據(jù)教學進度不斷的調(diào)整教育方案，在與外方溝通和交流之后，教師不一定要全面照搬國外院校教師的教育方式，而要借鑒其中的精髓部分，探索有利于學生學習的本土教學方式[7]。對于學生而言，貿(mào)然改變的教學方式以及不適宜的教學方式，都會對其學習進度造成影響，教師應該注重這一問題。最后，教師要不斷整合國內(nèi)外的英語教育資源，搜尋有利于學生學習的素材、教輔教材、演示稿等等，將有利的教育資源全面融合到英語教育課程中，讓學生能夠接觸更多的知識，學習更多的知識，擴展學生的視野，為學生進一步的學習提供有利的支持。在教育過程中，不僅要融合中外高校雙方優(yōu)質的教育資源、教育經(jīng)驗，更要展開“啟發(fā)式”教育，不能讓學生“死讀書”，只是機械的記憶和背誦相關的知識，而要根據(jù)教師的引導學會自主的學習英語，在任何環(huán)境中都能夠很快適應并展開新的學習。

2.4增加教材的設計力度

合適的教材才能在教育中發(fā)揮實際的作用，由于中外合作辦學高校對學生知識要求的特殊性，且基于中西方教育體系的差異，中外合作辦學高校的教材不能隨意選擇，要有針對性和實效性。無論是國內(nèi)的英語教育教材，還是國外的英語教育教材，單純應用都無法滿足中外合作高校實際英語教學的需求，過于中式或者過于西式，都難以發(fā)揮良好的教育效果。由此對中外合作教育高校英語教材的編寫提出了新的要求，直接使用原版教材無論對于剛入校的學生還是高年級的學生，都會產(chǎn)生一定的學習障礙[8]。教材要有過渡性，能夠將中外的英語教育特點全面突顯，讓學生在學習中更為得心應手。由此，除了選擇適宜英語教育開展的教材，同時英語教師應在教學大綱要求的范圍內(nèi)選擇難度適宜的外文教材，讓學生能夠有效度過英語的過渡期，提升學習效率。例如寧波諾丁漢大學采用了合作辦學項目內(nèi)的中外方教師合作編寫教材的方式，編寫了適宜中國學生展開英語學習的教材和一系列的教育資料，從而獲得了良好的教育效果。適宜教材的編寫和應用，能夠將適宜的內(nèi)容編寫進教材中，發(fā)揮教材的真實性、實效性價值，并且針對學生所學習的不同專業(yè)，英語教材也能夠與學生未來職業(yè)生涯所涉及的英語知識更密切的聯(lián)系，從而為學生未來的學習和發(fā)展提供有利的幫助。

2.5構建科學的英語教育評價體系

教育評價是促進教育質量提升，反饋教育效果的有效方式，對于中外合作辦學高校而言，為了促進學生的發(fā)展，評價體系的構建不僅是檢查學生的課堂成績，更是促進學生反思和進一步學習的源動力。在中外合作辦學高校英語教育中，應該構建科學的英語教育評價體系，對學生的英語學習狀況作出全面且真實的評價。首先，必須樹立科學的教育評價觀，打破傳統(tǒng)的評價觀念，改變以往以成績評價的思想，樹立多元化評價意識。其次，構建多元化、模塊化分級評價體系，結合英語教材以及實際教學內(nèi)容，將評價內(nèi)容分為多個模塊，而成績僅僅只占評價的一小部分。主要分為聽、說、讀、寫四個模塊，在此基礎上還可以增加托福、雅思等模塊，這是對學生英語學習效果的評價，同時還要增設學生學習能力、出勤狀況、合作能力、自主學習能力等多個英語能力的評價模塊，總之要多元化從多個方面對學生的英語學習效果展開評價。采用多元化英語教育評價體系，能夠有效促進學生各個方面的綜合發(fā)展，為學生提供源源不斷的學習動力，讓學生針對評價結果能夠有效的自我反思，從而針對自身學習薄弱的部分進一步提升。

3.結語

加強英語教學，提升英語教學的質量，是中外合作高校應該注重的教學任務。在新時代，培養(yǎng)國際化優(yōu)秀人才已經(jīng)成為了國家重視的教育目標，應國家的教育要求，中外合作辦學高校在課程建設和改革的同時，要注重以往教育經(jīng)驗的總結，在教育過程中不斷探索新的教育方式，解決以往教學中存在的問題，為學生提供更為優(yōu)質的學習環(huán)境。如此，中外合作辦學高校的教育優(yōu)勢才能全面發(fā)展，為國際化人才的培養(yǎng)提供重要的教育支持。

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作者簡介：曹麗英（1972-），女，副教授，研究方向為：英語語言學和高等教育管理。