彭旭東

摘要：“整本書閱讀”的策略探究，首先要明確“整本書閱讀”課程建設(shè)的課程目標(biāo)定位，其次要明確“整本書閱讀”課程建設(shè)的課程內(nèi)容選擇，再是要明確“整本書閱讀”課程建設(shè)的實(shí)施過程設(shè)計(jì)以及對于“整本書閱讀”課程建設(shè)的評價(jià)方案構(gòu)想。由此為中學(xué)語文課堂的課程改革提供些許建議，幫助更好地進(jìn)行中學(xué)語文閱讀課堂改革，推動中學(xué)語文閱讀課堂的“整本書閱讀”課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略探究

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，語文課堂的改革迫在眉睫。而作為語文教育的重中之重，閱讀課的改革必然深受重視，從閱讀課閱讀內(nèi)容、閱讀技巧向閱讀策略教育轉(zhuǎn)變到閱讀課師生角色轉(zhuǎn)變等方面，語文閱讀課的改革都需要大跨步地進(jìn)行。而在長久以來都由語文單篇課文教學(xué)大行其道的時(shí)代中，“整本書閱讀”這個(gè)理念的提出仿佛中學(xué)語文教育改革界的一股清流，新奇而獨(dú)特。但由于教師和學(xué)生對長期固化教學(xué)和固化學(xué)習(xí)的慣性，加之缺乏明確系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，許多教師面對整本書閱讀教學(xué)時(shí)手足無措，學(xué)生對此也是鮮有策略，因而導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)況不盡人意。所以我們有需要且有必要對于如何進(jìn)行對“整本書閱讀”的改變等問題進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)定位

關(guān)于“整本書閱讀”的課程目標(biāo)定位，我們可以將其從宏觀層面作以下表述：第一，具有廣闊的閱讀視野；第二，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第三，多角度探究文本意義；第四，建構(gòu)合理的閱讀策略。若在具體課堂需要具體到不同的閱讀書目，也可以以這四個(gè)方面作為基礎(chǔ)來確定微觀層面的教學(xué)目標(biāo)。

所謂閱讀視野，就是指在進(jìn)行“整本書閱讀”時(shí)所要具備的并且在閱讀結(jié)束后應(yīng)當(dāng)具有的文學(xué)理解視野。比如在閱讀《水滸傳》時(shí)，“整本書閱讀”讀者首先要建構(gòu)古代歷史小說的概念并能夠描述出中國古典小說“文備眾體”等的特點(diǎn)，要能夠辨識出源自小說中的熟語并能加以正確運(yùn)用，讀后要能領(lǐng)略并陳述兵法韜略的絕妙之處究竟為何。所謂閱讀習(xí)慣，通常是指學(xué)生在進(jìn)行“整本書閱讀”時(shí)要做到將閱讀時(shí)間進(jìn)行合理化規(guī)劃；在一邊閱讀的同時(shí)要一邊做好讀書筆記、讀書札記或者是讀書體會，并在閱讀結(jié)束后寫好讀書心得；若是“整本書閱讀”的對象“整本書”容量較大，還需要學(xué)生做到邊閱讀邊回顧，將正在閱讀的內(nèi)容與前面章節(jié)加以整合建立聯(lián)系。所謂文本意義，通常是指從多角度、全方位、個(gè)性化來理解“整本書閱讀”所讀文本，比如小說閱讀中的理解人物形象，詩歌閱讀中品味意象意境的藝術(shù)魅力，散文閱讀中體會細(xì)膩的情感表達(dá)等。所謂閱讀策略，首先是融入，即在進(jìn)行“整本書閱讀”時(shí)讓自己融入文本當(dāng)中，可以是和文本中的人物同呼吸共命運(yùn)共同經(jīng)歷喜怒哀樂，也可以是走進(jìn)文本作者的內(nèi)心順著文字體會作者的思想感情；其次是重構(gòu)，即在進(jìn)行“整本書閱讀”時(shí)要注重梳理文本，比如小說當(dāng)中的情節(jié)脈絡(luò)、散文當(dāng)中的情感變化，要能夠提取小說中不同的人物和事件進(jìn)行重新整理組織進(jìn)而形成新的思考和認(rèn)識。

上述這些教學(xué)目標(biāo)顯然是語文單篇課文難以或者無法承擔(dān)的，所以說相比語文單篇課文的閱讀，“整本書閱讀”更容易幫助學(xué)生開闊閱讀視野、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、多角度深層次探究文本意義、建構(gòu)合理的閱讀策略，最終邁進(jìn)成熟閱讀者的行列。

二、課程內(nèi)容選擇

在討論“整本書閱讀”的課程內(nèi)容選擇時(shí)，需要解決兩個(gè)問題：讀什么和教什么。

首先，“讀什么”討論的是“整本書閱讀”的課程素材載體。讀什么呢？似乎并沒有一定之規(guī)規(guī)定“整本書閱讀”的閱讀范圍，但終究也不外乎兩點(diǎn)，學(xué)界公認(rèn)的優(yōu)秀作品和學(xué)生喜歡讀的作品。所以通常是以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)來進(jìn)行篩選符合學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生年齡心智特征的書目，以達(dá)到真正滿足學(xué)生培養(yǎng)和提高閱讀能力和精神成長的需要。但是在落實(shí)到具體選擇書目時(shí)需要處理好幾對關(guān)系：一是課標(biāo)規(guī)定和校本特色的關(guān)系。課標(biāo)一般會推薦一部分閱讀書目，但是由于地域差異或者學(xué)校不同容易造成教育情境的不同，因而課標(biāo)所推薦的書目其實(shí)并不是適合于所有的學(xué)生。所以學(xué)校也需要依據(jù)自身的校本文化特點(diǎn)和校園生活特色，在課標(biāo)的推薦書目的基礎(chǔ)進(jìn)行增減調(diào)換，以確定真正適合本校學(xué)生閱讀的書目。二是教師指定書目和學(xué)生選擇書目的關(guān)系。教師指定閱讀書目，目的是借助師生共同參與“整本書閱讀”來發(fā)現(xiàn)問題、組織學(xué)生交流討論解決問題。所以教師推薦書目可以增加師生共同的閱讀內(nèi)容，這更便于師生之間確立共同話題，使得學(xué)生在交流過程中更好地分享體驗(yàn)、保持高度的閱讀興趣。但需要注意的是，教師指定書目時(shí)要注意其指定的閱讀書目不能過多，必須還要留出學(xué)生對于書目的自主選擇時(shí)間，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化選擇和個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生可以在“整本書閱讀”中完善自身能力，并形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)。第三是關(guān)于文學(xué)作品和非文學(xué)作品的關(guān)系。顯然，“整本書閱讀”并不應(yīng)只限于文學(xué)作品這個(gè)框架，非文學(xué)作品也要在閱讀課程內(nèi)容文本選擇占有一定比例。當(dāng)然文學(xué)作品是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的一大“實(shí)踐基地”，在文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生可以對課內(nèi)學(xué)到的方法和策略加以利用進(jìn)而推進(jìn)整本書的閱讀；而非文學(xué)作品則可以看作是學(xué)生的“世界之窗”，通過這類書籍的閱讀，學(xué)生可以有所憑借地走進(jìn)更為廣闊的生活來縱觀歷史與現(xiàn)實(shí)以及橫覽不同的生活與研究領(lǐng)域。這里說到的除文學(xué)作品之外的閱讀內(nèi)容，至少還要涉及歷史、科學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等等方面，以此真正實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展。

其次，“教什么”主要指向“整本書閱讀”課程的教學(xué)內(nèi)容。與單篇課文的教學(xué)內(nèi)容不同，“整本書閱讀”的教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：一是宏大背景。相比較于單篇課文來說，“整本書閱讀”內(nèi)容具有更大的開放性，它可以為學(xué)生提供更為廣闊的探究平臺。在單篇課文里常常只能展示到人物、情節(jié)或環(huán)境的某一個(gè)“橫截面”，或者只能平面地塑造形象。但“整本書閱讀”不同，它的信息量大、提供的背景材料充裕，這可以非常方便地讓學(xué)生可以在一條 “縱貫線”上立體地關(guān)注人物形象變化和故事情節(jié)發(fā)展，可以使學(xué)生在更多維度上有所發(fā)現(xiàn)。二是深度思考。“整本書閱讀”中的“整本書”內(nèi)容更為充實(shí)豐富，學(xué)生每次走進(jìn)文本都可能會有全新的的發(fā)現(xiàn)或思考。再加上如果能夠在“整本書閱讀”的過程中補(bǔ)充相關(guān)的文藝?yán)碚?，將更好地推進(jìn)學(xué)生的閱讀過程、大大增加學(xué)生思考的深度。三是策略運(yùn)用。在前文我們討論到，“整本書閱讀”的豐富內(nèi)容為學(xué)生營造出了更為復(fù)雜的閱讀情境，當(dāng)面對這樣的情境時(shí)，學(xué)生就需要不斷地建構(gòu)閱讀策略來突破難點(diǎn)、解決問題。所以在“整本書閱讀”的復(fù)雜閱讀情境中，學(xué)生通過不斷探尋新的閱讀方法，通過不斷積累新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)新的閱讀策略。四要多元體系下的知識建構(gòu)?！罢緯喿x”涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，而在多學(xué)科的知識為背景的體系下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣，甚至由此找到未來發(fā)展的方向。所以除了文學(xué)的熏陶漸染，“整本書閱讀”也可以以其自身優(yōu)勢為學(xué)生補(bǔ)給科學(xué)概念，提供各個(gè)不同領(lǐng)域的知識體系，并為學(xué)生走進(jìn)知識世界提供更多方向、更多選擇、更多路徑，為學(xué)生探尋未知世界打開更多的窗口。

三、實(shí)施過程設(shè)計(jì)

一個(gè)合理的“整本書閱讀”整體規(guī)劃能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到十分有效的促進(jìn)作用?！罢緯喿x”的實(shí)施過程設(shè)計(jì)，有一個(gè)要求是要充分體現(xiàn)其“整”的特點(diǎn)，這也就是說在設(shè)計(jì)“整本書閱讀”的實(shí)施過程時(shí)需要對閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動進(jìn)行合理搭配組合，要做到幫助學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀的基礎(chǔ)上再去完成不同類型的學(xué)習(xí)活動，并在此過程中做到豐富原有的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生對語言和情感的審美品位。在梳理探究“整本書閱讀”的內(nèi)容特點(diǎn)、語言風(fēng)格和情感傾向的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要做到聯(lián)系閱讀內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生自己生活的世界，以完成文化的傳承與理解?！罢緯喿x”的整體規(guī)劃的主要主體包括教師和學(xué)生。教師主要負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀書目特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、集體討論、展示交流、拓展延伸等等“整本書閱讀”教學(xué)活動，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀學(xué)程”，借助所設(shè)計(jì)的學(xué)程完整具體地呈現(xiàn)“整本書閱讀”的一般流程，憑借著學(xué)程督促學(xué)生用比較科學(xué)而合理的方式來 完成閱讀任務(wù)。學(xué)生則需要根據(jù)自身特點(diǎn)自主制訂獨(dú)特的閱讀計(jì)劃，并用設(shè)計(jì)表格等方式記錄閱讀過程和階段成果。而具體到教學(xué)的實(shí)施過程，大致可以將其分為 “自主閱讀指導(dǎo)”“課堂閱讀交流”兩個(gè)部分。首先教師可以借助“學(xué)程”來作為督促學(xué)生完成自主閱讀的工具，這里的“學(xué)程”可以分章節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)章節(jié)都包括了閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、過程要求和成果要求四部分，通過細(xì)致而明確的任務(wù)對學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀做進(jìn)行引導(dǎo)。其次，“課堂閱讀交流”可以以推薦導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課和成果展示課為主要的三種課型，其中推薦導(dǎo)讀課的功能是在激發(fā)學(xué)生在“整本書閱讀”前對閱讀的興趣，并制定好閱讀計(jì)劃。過程指導(dǎo)課的功能主要指在“整本書閱讀”進(jìn)行中學(xué)生提出問題、教師解答問題，教師在這個(gè)過程中可以運(yùn)用各種不同的策略來使學(xué)生的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而再借助師生交流活動來化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其獲得成長。成果展示課包括展示“整本書閱讀”的成果以及學(xué)生在閱讀前的原有基礎(chǔ)上通過“整本書閱讀”得到的提升。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)語文教育也在加快著推動學(xué)生全面發(fā)展的步伐，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出就是語文學(xué)科為全面提高學(xué)生語文能力的一大進(jìn)步。讓語文教師以語文核心素養(yǎng)為內(nèi)核對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)可以更好地發(fā)揮語文教育的作用，讓學(xué)生以語文核心素養(yǎng)為根基進(jìn)行中學(xué)語文學(xué)習(xí)可以更好地推動其語文能力的全面提升。而在語文素養(yǎng)視域下，讓“整本書閱讀”重回語文教育界，便是對中學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)的一大改進(jìn)。事實(shí)證明，“整本書閱讀”確有單篇課文學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢之處，“整本書閱讀”對于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升也具有其他閱讀方法所不可比擬的優(yōu)勢。因而我們有必要大力提倡語文“整本書閱讀”這一閱讀教學(xué)方法。

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