李靖

摘 要：核心素養(yǎng)的指標是根據(jù)學(xué)生個人的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要而擬定的，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況而制訂不同的教學(xué)計劃，顛覆以前相對傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供更為滿意的教學(xué)服務(wù)，盡可能地協(xié)助高中學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)的技能。本文從高中物理入手，對如何在高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行了探究，希望籍此為高中物理教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

前言：在高中物理實驗教學(xué)過程中，如何在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是每一名高中物理教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實際教學(xué)中，可以從立足物理實驗教學(xué)，根據(jù)實驗建立模型，精心設(shè)計實驗這幾方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以下結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、立足物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

眾所周知，物理實驗是一項具有很強實踐性的教學(xué)，但高中生在實驗實踐中存部分學(xué)生存在動手能力弱的現(xiàn)象，再加上由于教學(xué)時間不足，教師不可能反復(fù)操作一項實驗或依次指導(dǎo)，基于此，教師便可以通過小組合作的方式解決該問題，同時還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作探究精神，這對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)《勻變速直線運動的實驗探究》這一部分時，為了使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計，培養(yǎng)他們積極主動思考問題的習(xí)慣，并鍛煉其思維的全面性、準確性和邏輯性，以及能培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中尊重實驗事實的科學(xué)態(tài)度，并能通過共同探討和實驗，讓學(xué)生感受探究過程的開放性與協(xié)作性。上課之初，我按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等等條件將他們分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，接著，我引出了這樣的一個引子，如：“直線運動的形式多種多樣，有勻速、變速、勻變速等，你們能不能舉幾個你生活中見到的勻速直線運動的例子?！彪S著我的講解，學(xué)生們在組內(nèi)討論后得出的結(jié)論是汽車（火車、自行車等）在啟動加速（或緊急剎車）時，物體在下落時，小孩在滑滑梯時等。聽到學(xué)生們的組的結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)用手拖動一條紙帶在水平桌面上向前移動，同時讓另一位同學(xué)用紙筆（打包筆）并用儀器計時，并讓學(xué)生觀察了解拖得紙帶的手的運動情況，在巡視各小組實驗的過程中，我適時的對出現(xiàn)實驗失敗的小組給予引導(dǎo)，在提升各小組協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的物理思維和科學(xué)探究精神。

二、根據(jù)實驗建立模型，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

科學(xué)探索往往是從我們生活中得到啟發(fā)的，因此，教師在教學(xué)過程中可以將生活與物理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣不僅能夠深化學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，還能通過生活化實驗提升學(xué)生對物理知識的理解，從而讓學(xué)生在生活實踐中探求物理的痕跡，強化物理思維，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更深層次的提升。例如在教學(xué)“速度與加速度”一課時，為了使學(xué)生理解平均速度、瞬間速度、加速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別，并能利用極限法由平均速度推導(dǎo)瞬間速度。上課之初，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己實驗桌上的打點計時器、斜面、小車、紙帶等儀器來研究變速直線運動的快慢，并在學(xué)生實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生對紙帶打的不同時刻的點進行分析、重點指導(dǎo)如何采集數(shù)據(jù)進行分析。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅培養(yǎng)了學(xué)生物理思維能力，還使他們核心素養(yǎng)得到挖掘。

三、精心設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是教師對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要的途徑。鑒于此，高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生自己對知識掌握的層次高低以及認知水平制訂相應(yīng)的實驗教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還能夠提升他們的物理核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“相互作用”里的“摩擦力”一課時，為了使學(xué)生知道摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，并能培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、多動手的習(xí)慣。我在學(xué)習(xí)這課時，提前讓學(xué)生準備牙刷，等到正式學(xué)習(xí)這節(jié)課時我引導(dǎo)他們做一個非常有趣的小實驗，如：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的知識即摩擦力，現(xiàn)在我要求同學(xué)們跟我做一個小實驗?！彪S著問我的講解，學(xué)生們紛紛問我：“老師，什么實驗啊。”我說：“首先，需要你們先拿出來我提前讓你們準備的牙刷;其次，將牙刷放到桌面上;再次，用牙刷在桌面上進行摩擦。最后，觀察牙刷與桌面有什么結(jié)果?！蔽彝ㄟ^這樣的實驗提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們物理核心素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生在我的引導(dǎo)下專心地做實驗，完成以后，大部分學(xué)生會對實驗后的反應(yīng)感到疑惑。我解釋道：“你們看到的結(jié)果就是摩擦力，當牙刷與桌面相接處時，它們發(fā)生相對運動時，桌面會對牙刷產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力?！边@樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生懂得了摩擦力，還培養(yǎng)了他們物理核心素養(yǎng)。

結(jié)語

高中學(xué)段的物理教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法地將學(xué)生的主體作用挖掘出來，培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們使用物理思維方法處理相關(guān)問題打下牢固的基礎(chǔ)。除此之外，我們作為一名優(yōu)秀的物理教師，在實驗教學(xué)的過程中，要運用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。

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