姜琳

學(xué)生進(jìn)入高中后，高中的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高。面對(duì)知識(shí)的激增，知識(shí)儲(chǔ)備的多少已經(jīng)不足以衡量一個(gè)學(xué)生水平的高低，如何自主高效的學(xué)習(xí)成為學(xué)生面臨的重大挑戰(zhàn)，而如何最大限度地充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效的學(xué)習(xí)成為教師亟待解決的重要問(wèn)題。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有一定優(yōu)勢(shì)。

一、自主建構(gòu)的內(nèi)涵

自20世紀(jì)末以來(lái)，“建構(gòu)”在歐美等國(guó)興起，成為建構(gòu)主義的一個(gè)核心內(nèi)容，并被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。而“自主建構(gòu)”更是新課改以來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。自主建構(gòu)思想倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生，教師的任務(wù)側(cè)重于課堂的設(shè)計(jì)和管理，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用、自身的加工內(nèi)化，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并建立自己獨(dú)特的知識(shí)體系與能力。

二、自主建構(gòu)的背景和意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了自主建構(gòu)知識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不是機(jī)械的堆積知識(shí)，而是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化整合內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)裂變式增長(zhǎng)，學(xué)校教育只是人生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)才是未來(lái)每個(gè)人必備的的能力。這就要求學(xué)生在校期間養(yǎng)成自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這也是踐行“發(fā)揮學(xué)生主體作用”這一教育改革理念的有效方法。

三、學(xué)生自主建構(gòu)能力的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上接收知識(shí)并沒(méi)有很大的困難，但在運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)常常力不從心，他們只會(huì)機(jī)械的模仿做題，難以形成對(duì)知識(shí)的深度理解，不懂知識(shí)之間的相互聯(lián)系，更不能將新的知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中，以致不能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這與平時(shí)課堂多以教師的意識(shí)和想法為中心，學(xué)生缺乏表達(dá)的意識(shí)和機(jī)會(huì)有關(guān)。針對(duì)這些問(wèn)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)的習(xí)慣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是動(dòng)機(jī)引起的。而興趣是人們獲取知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因，也是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素。只有激發(fā)學(xué)生的求知興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。因此教師應(yīng)首先在思想上確立學(xué)生的主體地位，盡量的讓學(xué)生多參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生從中感受到成功的喜悅和精神的滿足。

2、結(jié)合數(shù)學(xué)特征，轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)造有助于學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。為了使建構(gòu)更加有效，教師在教學(xué)中可以通過(guò)特定的情景，激活學(xué)生的求知意識(shí)，提出問(wèn)題，使問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，并與新知識(shí)同化，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變或重組。也可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與舊知識(shí)加以聯(lián)系，類比、分析、歸納，最后加以總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，形成主題式塊狀知識(shí)，進(jìn)而形成優(yōu)化的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

（1）概念課的自主建構(gòu)教學(xué)模式

概念是同類事物本質(zhì)特征的反映，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石。在自主建構(gòu)模式下概念課的教學(xué)可以采用同化的方式進(jìn)行。首先將新舊知識(shí)類比設(shè)疑引入;其次通過(guò)比較辨析新概念與已有認(rèn)知中的相關(guān)概念的區(qū)別，深化對(duì)新概念的正確理解。最后將新概念納入到相應(yīng)的知識(shí)體系中，成為可理解的有意義的知識(shí)，使相關(guān)概念融為一體形成網(wǎng)絡(luò)，并在應(yīng)用中不斷深化提高，使知識(shí)在新的情境中得到遷移，達(dá)到舉一反三的目的。

（2）復(fù)習(xí)課的自主建構(gòu)教學(xué)模式

上好復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力極為重要。通過(guò)實(shí)踐，我們可以在課前讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建某一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。課上先展示較典型的幾位學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)學(xué)生間的討論互評(píng)，查找漏洞，共同改正，最后形成較為完整規(guī)范的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。讓學(xué)生體會(huì)理清知識(shí)間的聯(lián)系與把握知識(shí)整體的重要性。然后讓學(xué)生完成典型習(xí)題和變式題，對(duì)其中重要的或者有困難的部分加以討論，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的診斷和分析，嘗試給出解決的策略。最后教師進(jìn)行補(bǔ)充匯總，實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分教學(xué)目標(biāo)的完成。

（3）試卷講評(píng)課的自主建構(gòu)教學(xué)模式

目前的試卷講評(píng)課效率較低，學(xué)生的主體性在試卷講評(píng)中沒(méi)有得到體現(xiàn)?；谶@種情況我提出來(lái)自主建構(gòu)模式下的試卷講評(píng)模式。在考試結(jié)束后，先讓學(xué)生根據(jù)考試情況自主訂正，解決試卷中一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤和基本題型。課上首先讓學(xué)生分組發(fā)言交流自己對(duì)題目的看法、解法，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類點(diǎn)評(píng)，分析錯(cuò)誤的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生解決共性問(wèn)題，歸納一類題的解題規(guī)律。然后教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤比較集中的地方設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，感受問(wèn)題的本質(zhì)和知識(shí)本源，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，尋找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課后通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立完成變式訓(xùn)練的方式來(lái)鞏固已形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系。

綜上，引導(dǎo)高中生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的要求，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需要。而在這個(gè)過(guò)程中，教師是不可或缺的中堅(jiān)力量，只有教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的背景，營(yíng)造自主建構(gòu)的教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效的參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間思維的交流合作，使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行提取和應(yīng)用，積極進(jìn)行有意義的建構(gòu)從而獲得知識(shí)，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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