林明鵬

摘 要：生物是初中階段學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，許多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，由于沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。生物科目的學(xué)習(xí)道路上一直止步不前。因此，為了使得農(nóng)村學(xué)生對初中生物更為感興趣，要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開分層教學(xué)。分層教學(xué)體系的展開有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時讓學(xué)生能夠提高生物科目的學(xué)習(xí)效率，從不斷提高的學(xué)習(xí)成績中找到自豪感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村初中生物;教學(xué)優(yōu)化

引言：

在農(nóng)村初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生物知識的接受能力層次不齊。許多學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在新接觸的生物科目的學(xué)習(xí)中較為輕松，學(xué)習(xí)效果比較理想;一些學(xué)習(xí)能力稍微落后的學(xué)生，可能接受生物知識起來更為吃力。如果教師對班級內(nèi)的同學(xué)統(tǒng)一教學(xué)方法會讓處于兩個極端的同學(xué)得不到全面的發(fā)展，所以教師需要創(chuàng)新目前的教學(xué)方式更具有針對性和教育意義。讓班級內(nèi)每位學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都得到提升，教學(xué)效果才會更為理想化。

一、針對不同學(xué)生教學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層能夠滿足學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的需求。由于農(nóng)村初中學(xué)生在小學(xué)階段接受的教育不同，有些孩子跟著父母外出打工，在城市內(nèi)接受較為先進(jìn)的教育;接孩子則成為留守兒童一直在農(nóng)村內(nèi)上學(xué)。就導(dǎo)致在初中階段時學(xué)生的接受能力存在差異。分層教學(xué)的主要依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的接受能力，思維能力進(jìn)行地科學(xué)劃分。第一層的學(xué)生需要具備扎實的生物基礎(chǔ)知識，同時思維能力較強，反應(yīng)速度夠快;第二層學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，同時思維速度較強;第三層學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識較差，各方面能力稍微落后。通過對不同學(xué)生進(jìn)行合理分層，能夠時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足初中生物教學(xué)的需求。教師根據(jù)每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點因材施教，制定科學(xué)的教學(xué)方式。能夠保證每位學(xué)生的健康成長，同時也使得初中生物教學(xué)體系更為完善。

二、針對不同教學(xué)目標(biāo)分層

將學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后要對每一層的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便于他們后續(xù)的成長發(fā)展。對于第一層的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。在掌握課本的基礎(chǔ)知識之外，能夠自主的去探索學(xué)習(xí)更廣闊的生物知識。從生活中的一些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題。如果感興趣的話，可以留意一些相關(guān)生物學(xué)科的競賽和活動，不斷提高自身生物學(xué)習(xí)水平。針對第二層學(xué)生可以鼓勵他們積極在課內(nèi)外展開生物學(xué)知識的探討，能夠利用所學(xué)的生物知識，合理解釋生活中的一些現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。對于第三層基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師可以多花費一些時間和經(jīng)歷在課堂上重點提問。讓他們能夠掌握最基本的生物學(xué)知識，盡可能地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的積極性。此外，也需要制定激勵政策，鼓勵班級內(nèi)的學(xué)生能夠勇于往上走，跨過自己目前所在的層次。通過不斷的進(jìn)步與努力，爭取把班級內(nèi)學(xué)生的生物水平都在第一層和第二層之間。

三、生物課堂分層教學(xué)的優(yōu)化

（一）教師充分備課

既然開展了農(nóng)村初中生物的分層教學(xué)，就需要教師在課前做好充分的備課。不僅需要鉆研生物學(xué)的教材內(nèi)容，同時也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些相關(guān)資料，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富。此外，由于初中階段的學(xué)生正值青春期內(nèi)心較為敏感，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)生的心理特點，靈活運用多種教學(xué)方式來使得生物課堂的氛圍更加愉悅和諧。教師提問、學(xué)生相互交流討論問題等多種教學(xué)方式的運用才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師做好學(xué)生工作

實行了分層次的教學(xué)部分同學(xué)處于層次稍微落后的階段，可能會對他們的內(nèi)心造成一些不適，認(rèn)為自己在生物學(xué)習(xí)的道路上，雖然付出了努力但是沒有收獲，感到灰心喪氣對學(xué)習(xí)生物失去了興趣。而分層教學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的劃分，使得這些落后同學(xué)的一些弊端更加充分暴露，因此，在進(jìn)行該教學(xué)計劃時應(yīng)考慮學(xué)生的內(nèi)心想法，充分做好學(xué)生方面的工作。當(dāng)學(xué)生愿意實行分層教學(xué)之后，通過生物教師的循循善誘，讓學(xué)生在課堂上能夠積極提問、獨立思考。對部分成績稍微落后的學(xué)生，教師在課余時間可以幫助他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，同時給予鼓勵的話語樹立他們學(xué)習(xí)生物的信心。

（三）分層次教學(xué)檢測

為了檢測分層教學(xué)是否能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)檢測是檢驗該種教學(xué)方式的有效手段。教師要意識到檢測是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)道路上的一些不足之處，而非用來選拔。學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)生物當(dāng)中的一些問題，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時改正。因此，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)檢測才具有可對比性。如果將第一層的學(xué)生和第三層的學(xué)生進(jìn)行比較，他們原本的生物基礎(chǔ)水平不同，檢測結(jié)果也不具有可信性和比較性。

（四）分層次評價矯正

教學(xué)測試完之后，需要對這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次自我評價和相互評價。教師要敢于點出在學(xué)習(xí)過程中暴露出問題較多的學(xué)生，讓他們意識到自己的問題所在，才能夠進(jìn)行后續(xù)的矯正練習(xí)。對于一些得分，相較于往常稍微落后的學(xué)生，也可以進(jìn)行適當(dāng)開導(dǎo)，幫助他們找到問題所在。

結(jié)語：

農(nóng)村初中生物教學(xué)實行分層次教學(xué)是十分有必要的，對每位學(xué)生能夠做到因材施教，能夠合理地幫助學(xué)生提升生物基礎(chǔ)。同時對教師也是一次嚴(yán)峻的考驗，需要教師付出更多的時間和精力，對每一層的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。目前，分層教學(xué)正在不斷地發(fā)展和普及。相信在不久的未來，它能以一種更加完善和成熟的體系在教育領(lǐng)域中廣泛運用，讓更多的學(xué)生能夠因此受益。

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