摘 要：近年來(lái)，隨著教育學(xué)家以及社會(huì)各界人士對(duì)中國(guó)教育體系的反思，齊聲呼吁從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)生的德智體美全方面發(fā)展，而不是一個(gè)考試機(jī)器，缺乏基本職業(yè)素養(yǎng)和心理承受能力。核心素養(yǎng)的建構(gòu)是我國(guó)教育改革進(jìn)程當(dāng)中素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，化學(xué)這門學(xué)科也為核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)這兩大素養(yǎng)做出了突出的貢獻(xiàn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)實(shí)際就是當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)。本文簡(jiǎn)要闡述了構(gòu)建我國(guó)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，本文介紹了國(guó)外高中化學(xué)核心成就建構(gòu)的成功模式，提出了根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng);建構(gòu)視角

前言：高中化學(xué)的核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段的教學(xué)中存在很多問(wèn)題。在課堂教學(xué)的階段無(wú)法提升學(xué)生的課堂興趣，以及難以進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，通常為被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。此外，老師在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的引導(dǎo)，因此，教學(xué)質(zhì)量仍存在很大問(wèn)題，以配合考試制度為核心的教學(xué)模式不再受用。積極的開(kāi)展教學(xué)改革，加強(qiáng)高中化學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高中化學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)的現(xiàn)狀

高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含關(guān)乎著教育改革的根本技能比如學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和學(xué)科價(jià)值的追求等方面。近年來(lái)，熱門研究話題--對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角的分析思考是當(dāng)今教育面臨的一個(gè)難題，并且愈演愈烈，主要原因就是一些學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)是嚴(yán)重的，甚至根本不存在。大多數(shù)學(xué)校只專注于理論課程，而實(shí)驗(yàn)課程變成了“空談”，忽略課本之外一切無(wú)具體要求或是無(wú)法考核的其他形式，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)只放在成績(jī)上，而不放在核心素質(zhì)的建設(shè)上。此外，相關(guān)部門很少懲罰違反優(yōu)質(zhì)教育規(guī)定的學(xué)校?；蚴歉緹o(wú)法顧及，考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)都是比較抽象，比較難落實(shí)，如果任其發(fā)展，學(xué)校將繼續(xù)實(shí)施應(yīng)試教育，將無(wú)法堅(jiān)定地實(shí)施這一制度。所以我們需要通過(guò)種種政策以及手段，具體落實(shí)規(guī)范化素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)，對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)水平，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要意義。

二、國(guó)外高中化學(xué)核心成果構(gòu)建的成功模式

1972年，史密斯教授首先提出了化學(xué)價(jià)值原理，并明確表達(dá)了化學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值。后來(lái)，比利時(shí)安特衛(wèi)普大學(xué)的Edward和Serry從化學(xué)概念的角度對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建進(jìn)行了深入的討論，指出只有通過(guò)理解化學(xué)的概念才能建立一個(gè)基本的框架。然后，從心理學(xué)的角度來(lái)看，日本東京大學(xué)的鳩山由紀(jì)夫教授研究了化學(xué)思維。他指出這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，有必要注意發(fā)展。在21世紀(jì)初，實(shí)驗(yàn)意識(shí)，但也要注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、總結(jié)和實(shí)踐。在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行的過(guò)程中，專家學(xué)者也提出了自己的建議，例如，需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索，并建立合理的實(shí)踐方式。在高中化學(xué)的建設(shè)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析應(yīng)用。通過(guò)化學(xué)概念、化學(xué)演示以及化學(xué)學(xué)習(xí)思考能力的建立，更好地確認(rèn)化學(xué)價(jià)值以及化學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，從而豐富化學(xué)實(shí)踐成果。

三、根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，應(yīng)該開(kāi)展高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)

1.重視學(xué)生化學(xué)觀念的培養(yǎng)

化學(xué)是一門自然學(xué)科，其主要分析了分子和原子，并且探究物質(zhì)的組成、變化規(guī)律和相互之間的反應(yīng)。例如，當(dāng)研究鈉時(shí)，我們需要知道它的物理和化學(xué)性質(zhì)，物理性質(zhì)需要通過(guò)表面的觀察可以基本得出它的顏色、體積、密度等，化學(xué)性質(zhì)需要通過(guò)Na的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出，最后，我們可以獲得鈉的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的信息。

2.注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)

建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)這一課改要求一直受到了各方面的重視。它之所以受到廣大人士的器重，是由于其卓越的思維訓(xùn)練深度和廣度，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有著顯著的幫助。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個(gè)性化發(fā)展常常被忽視，而學(xué)習(xí)成績(jī)則作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)桿。這也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，缺乏動(dòng)力，而是進(jìn)入到固有的思維模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，容易造成學(xué)生思維的扭曲，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)校在化學(xué)課的硬件設(shè)施投入上不能滿足現(xiàn)階段的切實(shí)要求，這導(dǎo)致了這樣一個(gè)事實(shí)，即盡管它們處于素質(zhì)教育階段，但教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有跟上變化。一切物質(zhì)都是有各種不同的元素組成，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)際上是學(xué)習(xí)不同的元素。化學(xué)主要基于實(shí)驗(yàn)。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意積極的探索和總結(jié)，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的探索和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了許多原則。

3.注重學(xué)生探究實(shí)踐的培養(yǎng)

很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐得到的，例如，在實(shí)驗(yàn)中，可以從海水中對(duì)鎂進(jìn)行提取，但是實(shí)際條件是實(shí)驗(yàn)不能在真正的海邊去完成。但是我們可以通過(guò)探索所學(xué)的化學(xué)方程式最終得出結(jié)論。

4.重視學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值的培養(yǎng)

化學(xué)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)行為的培養(yǎng)，以及提升人們的邏輯判斷能力、創(chuàng)新能力，這些都是化學(xué)學(xué)科自我改進(jìn)的重要方面。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)在改善的過(guò)程中也是十分漫長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，這也是受到了當(dāng)下教學(xué)體制的重要影響。在教育改革不斷的深入下，提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平，調(diào)整教育教學(xué)的策略和結(jié)構(gòu)，更好地幫助高中生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升自主探究問(wèn)題的能力是十分重要的。與此對(duì)應(yīng)的是需要有大量的人力物力投入，研究成本很高;還有我們國(guó)家人口基數(shù)大，教育資源分配不均勻，大多集中在東部沿海等主要城市，所以導(dǎo)致這種依賴傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式在短期內(nèi)難以改變。想要切實(shí)晚上高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)工作，需要教育部、學(xué)校、老師以及社會(huì)各方的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：張冬蘭，女，漢族，1973年9月產(chǎn)生于甘肅省定西市安定區(qū)，寧縣第二中學(xué)一級(jí)化學(xué)教師，擔(dān)任高中化學(xué)教育教學(xué)工作，在研究高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)方面取得一定成就，并多次獲得省、市、縣表彰獎(jiǎng)勵(lì)。