梅宏

摘?要：基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、中介作用理論而開(kāi)展的“角色代入式”課堂演練，強(qiáng)化教師為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航的職責(zé)。本文結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展法律沖突情境下的模擬法庭教學(xué)，編創(chuàng)中英文法律話(huà)劇，倡議學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)“教學(xué)合伙人”，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“宣講型課堂”的不足，使參加課堂演練的學(xué)生代入角色后大都自覺(jué)、自愿地融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)思維的拓展和專(zhuān)業(yè)分析能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“角色代入式”課堂演練;學(xué)習(xí)理論;模擬法庭教學(xué);法律話(huà)劇;“教學(xué)合伙人”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1674-7615（2019）04-0125-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.022

Abstract：The “Role-Plug-in” classroom exercise was carried out based on Theory of Learning Motivation， Humanistic Learning Theory， Constructivist Learning Theory and Theory of Mediation， with the aim of strengthening the teachers’ responsibility of learning navigation for students. This paper combines the innovatuve teaching method needed in the classroom teaching of law major by conducting moot court teaching in the context of conflict of laws， composing and creates Chinese and English legal dramas， and advocating some students as teaching partners， making up for the insufficiency of the traditional teaching method of “l(fā)ecturing-type” and making the students as teaching partners integrating themselves into teaching consciously and voluntarily and realizing the expansion of professional thinking and the enhancement of professional analysis ability.

Key words：“Role-Plug-in Method” in the teaching; learning theory;moot court teaching; legal drama; Teaching partner

“角色代入式”課堂演練是基于教研相長(zhǎng)理念探索法學(xué)課程教學(xué)改革①的一項(xiàng)主要成果，已在本人法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)5年，取得了良好教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課，尤其是部門(mén)法課程，受法教義學(xué)、法解釋學(xué)的影響，圍繞法律規(guī)則的制定與適用展開(kāi)教學(xué)。師生在以追求一致結(jié)論為目標(biāo)的教與學(xué)中串講常規(guī)問(wèn)題，諸如“法律為何這樣規(guī)定？”“法官如何裁判案件？”做研究時(shí)，論文的創(chuàng)新之處大多是提一些立法建議，或是為制定、完善司法解釋提建議，而較少涉獵社科法學(xué)研究方法及其致思路徑。

受傳統(tǒng)灌輸式課堂講授模式的影響，當(dāng)前綜合性大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)存在瓶頸之困，比如本科生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足，研究志趣缺乏，批判性思維與創(chuàng)新能力薄弱，課程學(xué)習(xí)依賴(lài)上下級(jí)學(xué)生之間流傳的教學(xué)課件，等等?！靶v型課堂”采取“我講你聽(tīng)，我考你答”的教學(xué)方式，教師通常只講基本知識(shí)，提出基本要求，學(xué)生很少真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。課程考試則以既定知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用為主，各學(xué)期考試題目大同小異，題庫(kù)多為往年國(guó)家司法考試題，在這樣的導(dǎo)向下學(xué)生摸索出突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)考的“套路”。由于面授教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生眾多，造成師生互動(dòng)交流的局限與困難，更使得教師課堂灌輸式講授成為權(quán)宜之計(jì)。有鑒于此，有必要在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增強(qiáng)研究型教學(xué)。考慮到本科生在專(zhuān)業(yè)課上進(jìn)行學(xué)術(shù)討論難度較大，故通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)展“角色代入式”課堂演練來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)“宣講型課堂”的不足，以期實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思維的拓展、專(zhuān)業(yè)分析能力的增強(qiáng)。

基于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、中介作用學(xué)習(xí)理論的理解，筆者在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，提出“角色代入式”課堂演練，應(yīng)用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)（motivation），是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。大學(xué)教師既要清楚自己進(jìn)行教育教學(xué)的動(dòng)機(jī)，也要洞悉當(dāng)代大學(xué)生選課、修課或逃課、混課的動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量，它包含學(xué)生的意圖、目標(biāo)等，是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的直接動(dòng)力[1]。學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的需要（包括短期需要和長(zhǎng)期需要），以及由此形成的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其投入學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的效果有著直接影響。各種外部因素，目標(biāo)、壓力、責(zé)任、機(jī)緣，也是催生或削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。教師不僅要知道引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，還要認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，主要包括成就動(dòng)機(jī)理論、強(qiáng)化理論、歸因理論等，以期幫助學(xué)生持續(xù)強(qiáng)化合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

大學(xué)教育的意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，而不是“生產(chǎn)出”一批各方面都相像的學(xué)生[2]。人本主義學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要以人為本，教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的品、智、能全面發(fā)展。其主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，因材施教，因時(shí)制宜。即便是同一門(mén)課，在不同的時(shí)間為不同的班級(jí)講授，也不能一個(gè)模式，而要考慮聽(tīng)課學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，具備一定自學(xué)能力的大學(xué)生通常根據(jù)自身需要有選擇地接受外部信息，并予以消化、吸收，進(jìn)而將其融入自己的思維中，成為知識(shí)儲(chǔ)備，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，把學(xué)生看作知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中起幫助和促進(jìn)作用[3]。老師在教學(xué)中不應(yīng)該把已有的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，“教育是一個(gè)知識(shí)‘嫁接’過(guò)程”[4]。所謂“嫁接”不是簡(jiǎn)單地復(fù)制，而是老師幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的知識(shí)框架。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，不同的學(xué)生對(duì)外部信息存在不同的認(rèn)知。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組中的討論、交流、互助、集體闖關(guān)等活動(dòng)，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

4.中介作用學(xué)習(xí)理論

郭沫若先生曾說(shuō)，教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的精神。而大學(xué)教師就是開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“中介者”，或稱(chēng)“擺渡人”。中介作用理論著重闡釋“中介者”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，認(rèn)為“中介者”不僅僅是傳遞知識(shí)、信息，還要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的能力。

每一門(mén)課程就像渡船，將一批學(xué)生由此岸帶向彼岸，航程中教師通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授課程的知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、研究成果，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、理解、掌握行程中所學(xué)的知識(shí)、技能，完成一次學(xué)海共渡的過(guò)程，還盡可能地領(lǐng)略這條航線(xiàn)的山高水長(zhǎng)、海闊天空。有了教師如向?qū)О銕ьI(lǐng)并悉心講授的行程經(jīng)歷，喜歡上這條航線(xiàn)的學(xué)生就有了再訪(fǎng)的興趣和獨(dú)立完成一段航行的信心與決心。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)、教學(xué)要求提高等“變化中的世界”，高校課堂教學(xué)在新形勢(shì)下出現(xiàn)了新問(wèn)題、新現(xiàn)象、新挑戰(zhàn)。因此，老師要自覺(jué)改變因循不變的教學(xué)套路，基于前述學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化教師為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航的職責(zé)，積極探索“角色代入式”課堂演練的方案，注重“成果導(dǎo)向，能力本位，持續(xù)發(fā)展”，采取AIDASAIDAS教學(xué)方法：是指“引起注意”“激發(fā)興趣”“喚起需求”“支持行動(dòng)”“獲得接受”的教學(xué)方法，因其英文（Getting Attention，Holding Interesting （concern），Arousing Desire，Obtaining Action，Satisfaction）中的首寫(xiě)字母而得名。、6W1H教學(xué)方法、思維導(dǎo)圖歸納框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用“以目標(biāo)任務(wù)為中心”的多元化、互動(dòng)式教學(xué)模式，借助新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力。

“角色代入式”課堂演練的方案在近5年的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善，呈靈活、兼容、日益創(chuàng)新、因地制宜等特點(diǎn)。在面向高校全日制法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)、中外合作辦學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)及法學(xué)碩士研究生、法律碩士研究生教學(xué)過(guò)程中，行之有效、漸趨成熟的“角色代入式”課堂演練方案主要有：

一是法律沖突情境下的模擬法庭教學(xué)，通過(guò)“角色代入式”演練更好地展示學(xué)生對(duì)案件的多角度理解;二是編創(chuàng)中英文法律話(huà)劇，使之與模擬法庭或執(zhí)法聽(tīng)證會(huì)、立法審議會(huì)、訴前調(diào)解會(huì)等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考話(huà)劇中的情與法;三是倡議學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)“教學(xué)合伙人”，采取學(xué)生更熟悉的教師角色代入，每組學(xué)生圍繞一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，或演繹為小品，拍成視頻后在課堂上播映，或以個(gè)人錄制法律專(zhuān)題音頻的方式向大家交流其所思所感。

模擬法庭教學(xué)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中認(rèn)知度高、可推廣性強(qiáng)，且有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，故此以模擬法庭教學(xué)為例，闡述如何確定這一“角色代入式”課堂教學(xué)方案，并優(yōu)化其實(shí)踐效果。

1.為什么要模擬法庭？

在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，模擬法庭是師生共同參與、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，既可以活躍教學(xué)氣氛，也可以拓展教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)法律思辨。基于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、交流的目的，法科師生歡迎模擬法庭活動(dòng)，有目的、有選擇地靈活安排模擬法庭教學(xué)，使模擬法庭或成為司法審判先鋒實(shí)驗(yàn)，或成為教學(xué)輔助手段。

法學(xué)師生模擬的高水平法庭，可謂法學(xué)院系里進(jìn)行的司法審判先鋒實(shí)驗(yàn)。這個(gè)先鋒實(shí)驗(yàn)的看點(diǎn)，并非模擬審判庭、道具的真實(shí)度，亦非模擬庭審人員言行的真實(shí)度，而是模擬法律程序、法律證明、法律思辨、法律判斷的真實(shí)度及創(chuàng)新度。實(shí)際上，長(zhǎng)期在一線(xiàn)崗位執(zhí)業(yè)的法官、律師、檢察官以及從事相關(guān)法律工作的人員也希望通過(guò)高校模擬法庭活動(dòng)對(duì)一些爭(zhēng)議較大或者試點(diǎn)新類(lèi)型案件再度進(jìn)行思維交鋒，以期在觀(guān)摩模擬法庭活動(dòng)的過(guò)程中獲得對(duì)實(shí)際審判有益的思路或啟發(fā)。

作為高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“模擬法庭”課程，沒(méi)法都定位在司法先鋒實(shí)驗(yàn)這樣一個(gè)高度，但這不等于說(shuō)任由學(xué)生自己去排練模擬法庭活動(dòng)。學(xué)生習(xí)慣于回避校內(nèi)教師而自己創(chuàng)意、編排模擬法庭。如果教師只在學(xué)生模擬庭審活動(dòng)結(jié)束之后做一番評(píng)價(jià)，學(xué)生排練中對(duì)模擬法庭的態(tài)度、視角、理解、偏好都將先入為主地影響其對(duì)庭審活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。為配合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)而模擬的法庭，應(yīng)當(dāng)由訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)課教師圍繞課程教學(xué)的主要目的選擇案例，使學(xué)生通過(guò)完成庭審活動(dòng)，不僅熟悉審判流程和程序法規(guī)定，也對(duì)相關(guān)法律和司法解釋中規(guī)定的證據(jù)規(guī)則、相關(guān)實(shí)體法規(guī)定及其準(zhǔn)確適用留下深刻印象。

模擬法庭教學(xué)，可以由教師靈活安排在諸多部門(mén)法課程中，通過(guò)在課堂內(nèi)外模擬庭審主要內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、綜合地理解、適用相關(guān)法律規(guī)定，或者在法律規(guī)定不詳時(shí)，對(duì)現(xiàn)行法中原則性規(guī)定予以分析、推理，從而為適用原則性條款裁判案件展開(kāi)論證、辯論。

2.模擬什么樣的法庭？

法庭是司法活動(dòng)最莊嚴(yán)、最受關(guān)注的場(chǎng)所，是法律的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性得以集中體現(xiàn)的本專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)。學(xué)法、用法的人，不能不認(rèn)識(shí)法庭;而法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中旨在引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解的法庭，并非還原現(xiàn)實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)，亦非藝術(shù)虛構(gòu)的法庭舞臺(tái)，而是凝聚法治精神、融匯法律思維的司法機(jī)構(gòu)。這樣的司法機(jī)構(gòu)及其庭審活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有，但不是每一次庭審活動(dòng)都能達(dá)到這樣的高度。而能夠啟發(fā)教學(xué)的真實(shí)法庭，亦非隨時(shí)隨地都可以申請(qǐng)觀(guān)摩。于是，不脫離現(xiàn)實(shí)也不模仿現(xiàn)實(shí)的法庭，便成為專(zhuān)業(yè)師生有意模擬的法庭。

模擬什么樣的法庭？因特定教學(xué)任務(wù)而定。民事訴訟法課程中教學(xué)“審判程序”時(shí)安排案情簡(jiǎn)單的模擬法庭，旨在讓學(xué)生熟悉審判流程，教學(xué)目標(biāo)比較單一。環(huán)境法課程中選擇真實(shí)的環(huán)境公益訴訟案例，力求綜合運(yùn)用近年修訂的法律、最新司法解釋及有關(guān)制度改革方案對(duì)全社會(huì)關(guān)注的環(huán)境公益訴訟展開(kāi)深入、細(xì)致地分析。通過(guò)模擬法庭教學(xué)，師生分別演繹法官的思維、律師的思維、法學(xué)研究者的思維，讓出庭人員基于各自視角分析案例的思路在同一時(shí)空的交集論壇中“疑義相與析”，也讓觀(guān)摩法庭的學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)庭審活動(dòng)的功能，引發(fā)自己對(duì)環(huán)境公益訴訟的思考。

不是每個(gè)模擬法庭都要選擇真實(shí)案例，也不是每個(gè)模擬法庭都要將完整的庭審流程走一遍，部門(mén)法教學(xué)中適時(shí)選擇、靈活安排的模擬法庭，可以集中在法庭調(diào)查階段，也可以由法庭辯論階段切入，圍繞法官歸納的爭(zhēng)議焦點(diǎn)展開(kāi)雙方的交鋒。筆者在主講《國(guó)際私法》課程時(shí)，常常感嘆涉外民商事審判綜合運(yùn)用程序法、沖突法、實(shí)體法的規(guī)定，更全面、生動(dòng)地展現(xiàn)了法學(xué)思維的豐富性。根據(jù)中央電視臺(tái)“社會(huì)與法”頻道播出過(guò)的紀(jì)錄片，筆者在改編而成“謝遠(yuǎn)芳女士遺產(chǎn)繼承案”，將其三度穿插應(yīng)用于國(guó)際私法教學(xué)中。開(kāi)學(xué)之初，為了突出國(guó)際私法的基本問(wèn)題——涉外民商事法律沖突，老師簡(jiǎn)述案例，說(shuō)明汕頭市中級(jí)人民法院在審理這起涉外繼承案時(shí)，原、被告方律師分別主張適用中國(guó)繼承法和馬來(lái)西亞法律，由此出現(xiàn)法律沖突，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何解決這一法律沖突。待學(xué)期過(guò)半，課堂學(xué)習(xí)“涉外繼承的法律適用”一章后，組織學(xué)生結(jié)合本章知識(shí)和總論中學(xué)過(guò)的識(shí)別制度、公共秩序保留制度，模擬雙方律師的法庭辯論，討論此案應(yīng)當(dāng)識(shí)別為涉外遺囑繼承還是涉外無(wú)人繼承財(cái)產(chǎn)案件，進(jìn)而確定本案的準(zhǔn)據(jù)法。雖然這一階段學(xué)生模擬律師、法官思考、表達(dá)的難度較大，但是庭審辯論的焦點(diǎn)問(wèn)題明確，學(xué)生們綜合理解沖突法總論和分論教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)案例的邏輯分析步步深入。待學(xué)習(xí)“國(guó)際民事訴訟法”之后，臨近期末復(fù)習(xí)時(shí)筆者安排學(xué)生排練“謝遠(yuǎn)芳女士遺產(chǎn)繼承案”的庭審，有關(guān)程序法、沖突法、實(shí)體法的知識(shí)都在這場(chǎng)模擬法庭活動(dòng)中得到充分的運(yùn)用，國(guó)際私法教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)得到串聯(lián)。

3.如何模擬法庭？

一般觀(guān)眾多認(rèn)為模擬法庭的精彩看點(diǎn)是法庭辯論，辯手們的口才、反應(yīng)及其成熟、霸氣特別引人關(guān)注。不過(guò)，這些都是錦上添花的要素，參與模擬法庭的學(xué)生基本的工作是織錦——寫(xiě)好法律文書(shū)、明確訴求、確定爭(zhēng)點(diǎn)、舉證、質(zhì)證、說(shuō)理、守住辯論中的底線(xiàn)。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币谀M法庭現(xiàn)場(chǎng)嶄露頭角，需要潛下心來(lái)認(rèn)真準(zhǔn)備案例分析和文書(shū)寫(xiě)作，并由內(nèi)而外地完善自己言談舉止、應(yīng)變協(xié)調(diào)的能力。對(duì)于歷時(shí)較長(zhǎng)又比較枯燥的舉證、質(zhì)證環(huán)節(jié)，有的學(xué)生感覺(jué)提不起勁，在缺少觀(guān)眾掌聲的法庭調(diào)查環(huán)節(jié)，容易流于形式，待進(jìn)入法庭辯論環(huán)節(jié)，一些學(xué)生面向臺(tái)下觀(guān)眾以演講的口氣大段陳述，有違法庭辯論言簡(jiǎn)意賅、短兵相接的要求。雖然發(fā)言中詼諧、幽默的表達(dá)引起觀(guān)眾的好評(píng)，但是，教師和專(zhuān)業(yè)評(píng)審看重的是邏輯論證，而非眼球效應(yīng)。質(zhì)證說(shuō)理勝過(guò)巧言善辯。法學(xué)教育不同于藝術(shù)教育，它更注重的是理性思維。

隨著法學(xué)教育向著精英教育發(fā)展，社會(huì)對(duì)司法工作人員的要求將日漸提高。法學(xué)院的學(xué)生，在科班學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)銳意鍛煉自己的邏輯思辨能力和清楚表達(dá)能力。模擬法庭，無(wú)疑是培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)思維能力、提升法律應(yīng)用能力的一個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)。在大大小小、公開(kāi)展示或課堂上展示的模擬法庭中，應(yīng)當(dāng)有越來(lái)越多的法科學(xué)生經(jīng)受系統(tǒng)化訓(xùn)練，而不是總觀(guān)看部分個(gè)性活躍、能力突出的學(xué)生參與模擬庭審。開(kāi)展模擬法庭教學(xué)的老師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起教練之職責(zé)，而非簡(jiǎn)單地布置任務(wù)、驗(yàn)收成果。身處法學(xué)教育改革的足音越來(lái)越清晰的時(shí)代，講授部門(mén)法學(xué)的教師即便不能實(shí)際深入法律實(shí)務(wù)界，也應(yīng)當(dāng)對(duì)司法審判改革、專(zhuān)業(yè)審判動(dòng)態(tài)有及時(shí)、準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，高校教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前充分體現(xiàn)學(xué)者的自信與霸氣，不宜將學(xué)生送到律所、法院、檢察院實(shí)習(xí)之后就任由學(xué)生在浮華的社會(huì)里隨波逐流。換句話(huà)說(shuō)，不是每一位執(zhí)業(yè)人士都勝任“師傅”或“老師”之責(zé)，不是每一個(gè)法庭都值得學(xué)生去觀(guān)摩。“有什么樣的法學(xué)院，就有什么樣的法院。如果法學(xué)院不能發(fā)揮引領(lǐng)作用，反倒被同化，建設(shè)法治國(guó)家只能成為口號(hào)?！痹跊](méi)有圍墻的高校里潛心鉆研法治建設(shè)的法學(xué)教師，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，也應(yīng)當(dāng)以法學(xué)高校教授的專(zhuān)業(yè)眼光向?qū)W生介紹法庭的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，讓高校師生精心模擬的法庭成為法官、律師等法律職業(yè)共同體人員一同觀(guān)摩、探討的平臺(tái)。

遵循人本主義學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)過(guò)程中大學(xué)教師要了解學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，建立融洽、和諧的新型師生關(guān)系，使大學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)[2]。

在課堂教學(xué)中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)編排法律話(huà)劇等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性。學(xué)生排演法律話(huà)劇時(shí)如身臨其境，以劇中角色感受法律劇的戲劇沖突與法律沖突，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

成就動(dòng)機(jī)是人們希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿(mǎn)的優(yōu)異結(jié)果和成績(jī)，并能超過(guò)他人的動(dòng)機(jī)[5]。當(dāng)代大學(xué)生在常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)、書(shū)本作業(yè)之外，不乏期待教學(xué)上的變化和激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感的創(chuàng)新性活動(dòng)。筆者依據(jù)真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)法律沖突情境，讓學(xué)生親自演繹一個(gè)案例的始末，從提出、分析到解決法律爭(zhēng)議形成逼真的效果，更容易調(diào)動(dòng)參與者以法律沖突中的角色身份進(jìn)行“浸入式”“體驗(yàn)式”思考，而非照本宣讀或背詞。

10年前，在國(guó)際私法學(xué)課上探討涉外遺產(chǎn)繼承問(wèn)題時(shí)，筆者曾以講故事的方式敘述了一個(gè)離奇又吸引人的案情：一位馬來(lái)西亞籍華僑遺孀幸得看家狗及時(shí)救助才得以生還。老人彌留之際立下遺囑，將百萬(wàn)遺產(chǎn)交由自己的看家狗繼承……“狗能否繼承遺產(chǎn)？本案適用被繼承人的國(guó)籍國(guó)馬來(lái)西亞的繼承法，還是適用法院地中國(guó)的繼承法？”這個(gè)情節(jié)著實(shí)吸引了聽(tīng)課學(xué)生，也為課堂講述“涉外繼承關(guān)系的法律沖突”制造了情境。及至2015年課堂教學(xué)時(shí)，老師安排學(xué)生用15分鐘演出了庭審一幕后，感受到學(xué)生參與的熱情很高，現(xiàn)場(chǎng)演出效果很好，遂于第2年編排了7幕話(huà)劇《遺產(chǎn)歸誰(shuí)》，并引導(dǎo)學(xué)生分析該劇劇情所串聯(lián)的22個(gè)國(guó)際私法教學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨而成的劇本于2017年正式推出后，不僅在中國(guó)海洋大學(xué)第十屆法律文化節(jié)閉幕式上完整演出，還在上海舉辦的第四屆中國(guó)國(guó)際私法教學(xué)研討會(huì)特設(shè)的“話(huà)劇展演與研討”環(huán)節(jié)演出，后來(lái)又由其他高校引進(jìn)，在《國(guó)際私法學(xué)》課程結(jié)課時(shí)進(jìn)行話(huà)劇展演，受到上海、山東等地高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生、碩士生的認(rèn)可與參與，也得到全國(guó)同行的評(píng)議演出當(dāng)日的熱烈反響與專(zhuān)家從國(guó)際私法教學(xué)角度進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，記錄于年會(huì)簡(jiǎn)報(bào)中，后由王祥修教授等撰文發(fā)表于《中國(guó)國(guó)際私法與比較法年刊（2017年卷）》。論文主要觀(guān)點(diǎn)是：編創(chuàng)法律劇，指導(dǎo)學(xué)生課堂展演、思辨，使教學(xué)內(nèi)容喜聞樂(lè)見(jiàn)。。圍繞該劇集中反映的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，筆者于是寫(xiě)就國(guó)際私法學(xué)研究論文《論國(guó)際私法上的先決問(wèn)題與主要問(wèn)題及其準(zhǔn)據(jù)法的確定》。

2019年春季學(xué)期的國(guó)際私法課堂上，中國(guó)海洋大學(xué)中外法學(xué)班2017級(jí)本科生先后以課堂小品、情景劇、多幕話(huà)劇等形式演繹了國(guó)際私法教學(xué)中的4個(gè)案例“鮑富萊蒙王妃離婚案”“五味晃來(lái)華申請(qǐng)日本國(guó)法院判決承認(rèn)與執(zhí)行案”“李伯康案”“謝遠(yuǎn)芳女士涉外遺產(chǎn)繼承案”。近30位學(xué)生主動(dòng)參與案例的改編、小品或話(huà)劇的演出活動(dòng)，并在演出后圍繞案例中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)熱烈討論，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)、深化教學(xué)的效果。這個(gè)班的學(xué)生在觀(guān)看了同學(xué)課堂上演繹的話(huà)劇后評(píng)論到，“多年后，當(dāng)我們記起這個(gè)男裝王妃時(shí)，就會(huì)想起法律規(guī)避這個(gè)術(shù)語(yǔ)，反之也一樣，這是一種很有趣的記憶方式?！?/p>

成就動(dòng)機(jī)理論主張，高校老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差別，給予其主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)、努力突破自我的“激將法”指導(dǎo)，或是循規(guī)蹈矩、結(jié)果可期的“成功學(xué)”指導(dǎo)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通常是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、能力才適時(shí)安排法律話(huà)劇的編創(chuàng)與排演，而非刻意為之。這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的大學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，首先要有興趣，然后要有條件，總體上要符合建構(gòu)知識(shí)的自主性、創(chuàng)造性等要求。聯(lián)系強(qiáng)化理論而言，外部刺激對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常重要，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)作或參演話(huà)劇的學(xué)生不僅得到教師給予的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還受到課堂上幾乎所有同學(xué)的注意與叫好，產(chǎn)生了正強(qiáng)化效應(yīng)。觀(guān)劇的學(xué)生對(duì)劇情涉及的法律知識(shí)知其然亦知其所以然。

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，老師是大學(xué)生獲得知識(shí)的重要“中介者”，但并不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道。中介作用理論認(rèn)為，高校教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只把教學(xué)任務(wù)安排給學(xué)生，還要讓學(xué)生明白安排這些任務(wù)的意圖，要讓學(xué)生知道掌握這門(mén)知識(shí)的重要性，教師通過(guò)采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中介作用理論強(qiáng)調(diào)高校教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的自學(xué)技巧和策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

“教學(xué)合伙人”，是老師對(duì)國(guó)際私法學(xué)這門(mén)綜合性強(qiáng)、教學(xué)難度較大的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程所設(shè)計(jì)的學(xué)生參與課堂的方式。學(xué)期伊始，將教學(xué)要求和課程設(shè)計(jì)發(fā)布在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)BBS和微信群里。學(xué)生自愿組成若干“教學(xué)合伙人”小組，按照教學(xué)文件認(rèn)領(lǐng)課程內(nèi)容的某一 環(huán)節(jié)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并在每一課時(shí)的前5-8分鐘做英文演講，遇到特別艱深的問(wèn)題則用中文詮釋?zhuān)蚺某梢曨l后在課堂上播映，或以個(gè)人錄制法律專(zhuān)題音頻的方式與同學(xué)交流，展現(xiàn)思考的深度?！敖虒W(xué)合伙人”的演講并不是照搬書(shū)本，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題或進(jìn)行英文翻譯、演說(shuō)。書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生自己查找資料。

“教學(xué)合伙人”的課堂安排是課堂教學(xué)的“中介者”（或稱(chēng)“擺渡人”更為貼切）為學(xué)習(xí)小組的成員提供的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流的興趣。這不僅有助于大學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題，還有助于學(xué)生代入教師的角色，充分參與一節(jié)課教學(xué)及相關(guān)研究的全過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)等方式鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流?！敖虒W(xué)合伙人”小組成員群策群力，像教師一樣為自己要講解的知識(shí)點(diǎn)備課，像學(xué)者一樣為自己要發(fā)表意見(jiàn)的問(wèn)題積極思考，像評(píng)委一樣為其他同學(xué)的課堂發(fā)言做評(píng)議，而這些教學(xué)參與都需要教師和這一組學(xué)生提前充電，隨機(jī)應(yīng)變。課前，教師通過(guò)與一組教學(xué)合伙人深入、具體的在線(xiàn)溝通，能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的吸收程度、對(duì)新知識(shí)的駕馭能力，并選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)交由教學(xué)合伙人親力親為，實(shí)現(xiàn)其與師者課堂教學(xué)的無(wú)縫連接。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了教師與教學(xué)合伙人這樣的“雙主體”時(shí)，教師的作用不再是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，做出自己的選擇，提高學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行分析和探索的能力，幫助學(xué)生更好地了解、掌握知識(shí)與技能。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的猜測(cè)、疑問(wèn)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、充分保護(hù)大學(xué)生的好奇心。

法學(xué)院的考試中最有特色的題型莫過(guò)于案例分析，最有特色的學(xué)生活動(dòng)莫過(guò)于模擬法庭。如果說(shuō)案例分析常常要求學(xué)生們“解題”與“答案”接近，那么模擬法庭則有“角色代入”的特點(diǎn)，不同的角色基于各自的立場(chǎng)參與庭審，按各自的角色發(fā)言。同樣的案例，在課堂教學(xué)時(shí)間允許的情況下，安排簡(jiǎn)短的模擬法庭更吸引學(xué)生。這不僅因?yàn)槟M法庭是可以參與其中的活動(dòng)，還因?yàn)椤敖巧胧健毖菥毟玫卣故緦W(xué)生對(duì)案件的多角度理解。學(xué)法的人應(yīng)有“律師思維”，而不宜總是依循“法官思維”進(jìn)行案例分析。

演劇體驗(yàn)法律人的思維，明白不同當(dāng)事人的意見(jiàn)分歧緣于不同的角度和利益需求。法律劇中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。劇中人誰(shuí)是誰(shuí)非，這不重要;法律劇在乎的是情與理的糾結(jié)、真相與法律的扣合。法律劇促進(jìn)了法律學(xué)習(xí)，法律學(xué)習(xí)使法律劇更引人入勝，且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)硬傷。法律話(huà)劇與模擬法庭教學(xué)可以相容共長(zhǎng)。

在常規(guī)的法律課堂教學(xué)中，學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)“教學(xué)合伙人”，采取學(xué)生更熟悉的角色代入，激活了整個(gè)課堂教學(xué)，形成了教學(xué)參與的持續(xù)效應(yīng)。

“角色代入式”課堂演練在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到應(yīng)用，其成果導(dǎo)向在于學(xué)生自覺(jué)、自愿地參與教學(xué)，并努力完成一項(xiàng)法律庭審演練或法律劇編排，抑或是錄制一份教學(xué)專(zhuān)題節(jié)目、完成一篇課程論文或相關(guān)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)角色代入，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)更深入、細(xì)致的認(rèn)識(shí)，這本身就是難能可貴的“學(xué)習(xí)成果”。

“角色代入式”課堂演練，作為一種參與式課堂的教學(xué)方法創(chuàng)新，是否具有向其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科課程教學(xué)推廣的可行性，不能僅靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下明確成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考量教學(xué)時(shí)間、成本的投入與預(yù)期成果產(chǎn)出之間的比例，以期由豐富、有趣的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展為系統(tǒng)論證的教學(xué)方法論。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）