段忠賢 黃月又

摘?要：如何兼顧科研和教學(xué)，已成為新時代高校教師素質(zhì)的基本要求?？蒲泻徒虒W(xué)并非相互排斥，而是相輔相成、互相促進(jìn)。從案例研究與案例教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系來看，一方面，案例研究為案例教學(xué)提供了真實(shí)的故事情境;另一方面，案例教學(xué)對案例研究具有反饋?zhàn)饔?，且通過案例研究反映社會需求。目前，案例研究成果轉(zhuǎn)化效率低下，缺乏相應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制，加之案例教學(xué)過程自身的局限性，致使案例研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)實(shí)踐存在困境。案例研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)實(shí)踐，是一個復(fù)雜的過程，需要在服務(wù)體系建設(shè)、思想觀念轉(zhuǎn)變、激勵機(jī)制構(gòu)建等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：案例研究;案例教學(xué);科研成果;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）04-0132-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.023

Abstract：How to take scientific research and teaching into consideration has become the basic requirement of college teachers quality in the new era. Research and teaching are not mutually exclusive， but complement and promote each other. On the one hand， case studies provide real stories for case teaching and on the other， case teaching has a feedback effect on case studies and reflects social needs through case studies. At present， the low efficiency of the transformation of case study results， the lack of corresponding teaching transformation incentive mechanism， and the limitations of the case teaching process itself， result in the dilemma of the transformation of case study results into case teaching practice. Case study results into case teaching practice is a complex process， which requires efforts in service system construction， ideological transformation， incentive mechanism construction and other aspects.

Key words：case study; case teaching; research fruits; teaching practice

教學(xué)與科研作為高校的兩項基本職能，也是衡量高校教師專業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。一直以來，如何處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系備受爭議。對于科研能力強(qiáng)的高校教師不一定具有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，而擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高校教師也未必具有較強(qiáng)的科研能力。大量研究成果顯示，教學(xué)與科研之間存在著明顯的差異，兩者又相輔相成、互相促進(jìn)。然而，教學(xué)與科研之間究竟存在怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以及兩者的有效轉(zhuǎn)化機(jī)制有哪些，目前學(xué)術(shù)界卻缺乏針對性的系統(tǒng)性研究。盡管關(guān)于教學(xué)與科研之間關(guān)系的研究成果較為豐富，但大多探討得比較宏觀，而通過不同的研究方法取得的研究成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的路徑方面應(yīng)該有所差異，并非同一路徑。特別是采用案例研究法產(chǎn)生的研究成果，轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)實(shí)踐的過程更為復(fù)雜。

近年來，案例研究和案例教學(xué)越來越受到高校教師的重視和青睞，產(chǎn)生了大量的相關(guān)成果。截至2019年4月，通過中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊欄目檢索發(fā)現(xiàn)，以“案例研究”為篇名的文獻(xiàn)有7 897篇，以“案例教學(xué)”為篇名的文獻(xiàn)有8 223篇。從文獻(xiàn)調(diào)研來看，將案例研究與案例教學(xué)關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行研究的成果較少，從文獻(xiàn)的篇名上看僅有十多篇成果，且大多聚焦兩者的區(qū)別與聯(lián)系，對于案例研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)實(shí)踐何以可能、何以必要的探討甚少。要讓案例研究成果有效轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)實(shí)踐，需要厘清案例研究與案例教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，全面把握案例研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)實(shí)踐的困境，進(jìn)而提出具有針對性的轉(zhuǎn)化機(jī)制，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的方向和路徑。

案例研究是一種聚焦分析單個事物在一定環(huán)境中所可能發(fā)生的各種變化及其動因的研究方法，通常通過多種資料來重構(gòu)一段過去或者現(xiàn)在正發(fā)生的歷史，以達(dá)到探索議題、檢驗理論、發(fā)展或修正理論解釋的目的，實(shí)現(xiàn)從“個別”到“一般”的轉(zhuǎn)化，這種研究方法在社會科學(xué)領(lǐng)域愈發(fā)占據(jù)重要地位。案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)，最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)，隨后在其他領(lǐng)域中也得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)本質(zhì)是指將理論與實(shí)際進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地選擇案例，并以其為基礎(chǔ)，將學(xué)生引入到一個特定的真實(shí)情境，在互動的過程中，學(xué)生積極主動參與，與教師進(jìn)行平等交流與討論，從而達(dá)到所學(xué)知識與案例實(shí)踐相結(jié)合，以期將理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。案例研究與案例教學(xué)存在著明顯的差異，案例研究的案例寫作必須將案例描述的事件和過程明確地置于一定的時空框架中，盡可能翔實(shí)、準(zhǔn)確地描述出來;而教學(xué)案例要以教學(xué)為目的，給學(xué)生提供一個討論和爭辯的架構(gòu)，案例教學(xué)對案例的準(zhǔn)確性要求不如案例研究嚴(yán)格[1]。盡管許多學(xué)者對案例研究與案例教學(xué)之間的差異進(jìn)行了分析，然而兩者之間也存在一定的相互促進(jìn)與融合的關(guān)系。

1.案例研究為案例教學(xué)提供實(shí)踐情境

案例教學(xué)有別于舉例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，有著情境性、主體性、互動性、問題性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，其中情境性也稱為案例性，是區(qū)別于其他教學(xué)方式的根本所在[2]。而案例研究作為一種科學(xué)的社會研究方法，主要有兩個方面的作用：首先是驗證、完善與修正已有理論，其次是構(gòu)建新理論[3]。案例是案例教學(xué)的核心，開展案例教學(xué)需要豐富的案例庫作為支撐。若只是為了教學(xué)目的而搜集、編寫教學(xué)案例，需要投入大量的時間和人力成本，導(dǎo)致收益率較低，這會使得在缺乏案例研究成果轉(zhuǎn)化內(nèi)生動力的高校忽視案例教學(xué)的開展，進(jìn)而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而案例研究作為一種科學(xué)的社會研究方法，被科研人員廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中，其研究成果為教學(xué)案例的編寫提供了大量豐富的素材，為案例教學(xué)的有效開展提供了案例基礎(chǔ)，高校教師不用專門為了案例教學(xué)而去搜集編寫專門的教學(xué)案例，充分發(fā)揮了科研成果的價值。

2.案例教學(xué)對案例研究具有反饋?zhàn)饔?/p>

在將案例研究成果應(yīng)用到課堂上并為案例教學(xué)提供教學(xué)素材的同時，案例教學(xué)對案例研究發(fā)揮著正向的反饋?zhàn)饔茫菏紫?，在教學(xué)過程中，教師在將自己的已有知識傳授給學(xué)生時，往往能發(fā)現(xiàn)新的問題、產(chǎn)生新的知識，教師的基礎(chǔ)知識與綜合視野便得到持續(xù)的完善與創(chuàng)新[4]，為后續(xù)的研究工作奠定了更加堅實(shí)的理論基礎(chǔ);其次，在案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生對教師呈現(xiàn)出來的案例進(jìn)行討論、分析與理解，并提出行動方案或者解決辦法。在這個過程中，教師與學(xué)生之間形成一個雙向與多向溝通，在培養(yǎng)了學(xué)生自身的批判性思維與創(chuàng)新思維能力的同時，能為局限于某個相對狹窄領(lǐng)域的教師的科研工作提供不同的研究視角。此外，在對教學(xué)案例進(jìn)行分析與理解過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)案例研究所存在的研究者本身尚未注意或尚未發(fā)現(xiàn)的缺陷與不足，有利于改進(jìn)與完善研究者的后續(xù)研究。案例研究成果為案例教學(xué)提供素材的同時，案例教學(xué)對基礎(chǔ)理論知識的鞏固以及學(xué)生的創(chuàng)新批判思維有助于案例研究的完善。

3.案例教學(xué)通過案例研究反映社會需求

社會需求可通過多種形式體現(xiàn)出來，對于高校內(nèi)部，科研工作是體現(xiàn)社會需求的最直接形式，社會需求是引導(dǎo)科研工作方向的指揮棒[5]?？蒲泻徒虒W(xué)是高校的兩大職責(zé)，二者均應(yīng)圍繞培育全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的宗旨。高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會需求相契合，要反映社會發(fā)展的總體趨勢，但教學(xué)并非直接反映社會發(fā)展的需要，而是以科研為中介，以達(dá)到教學(xué)所培養(yǎng)的人才滿足社會需求的目的。案例研究是對社會中的個案進(jìn)行研究，反映的是真實(shí)世界中的問題，通過案例研究對所發(fā)現(xiàn)的問題提出建議或者解決辦法。而案例教學(xué)則需要通過案例研究成果來感知當(dāng)下社會發(fā)展所需，若缺少了案例研究，教學(xué)則會禁錮于舊有知識，無法實(shí)現(xiàn)與社會需求的同步發(fā)展。案例研究是直接面對社會的，其作為案例教學(xué)與社會需求的中間狀態(tài)，將案例教學(xué)與社會需求連接起來，使教學(xué)培養(yǎng)人才的計劃更加符合社會發(fā)展的需求，發(fā)揮著不可或缺的作用。

案例研究與案例教學(xué)是相互融合相互促進(jìn)的，案例研究為案例教學(xué)提供了案例基礎(chǔ)，在案例教學(xué)過程中又可以發(fā)現(xiàn)案例研究存在的問題與缺陷，形成一個良好的反饋機(jī)制。此外，直面社會的案例研究作為中介，將社會需求與案例教學(xué)連接起來，案例研究是實(shí)施滿足社會發(fā)展需求的必由之路。案例研究與案例教學(xué)之間既存在明顯的差別，同時也有著不可分割的聯(lián)系，為案例研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

案例研究與案例教學(xué)之間相互促進(jìn)、相互融合的邏輯關(guān)系表明，二者之間存在著轉(zhuǎn)化的可能性，但根據(jù)已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高校案例研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)的效果并不理想，科研成果的轉(zhuǎn)化與案例教學(xué)的重要性都被多數(shù)高校所忽視，研究成果不能充分發(fā)揮其社會價值，這主要是因為案例研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)實(shí)踐存在困境。

1.案例研究成果轉(zhuǎn)化效率低下

據(jù)有關(guān)研究顯示，2015年我國高校科研論文的產(chǎn)出率0.883 5篇，專利產(chǎn)出率0.035 1，專利銷售合同的產(chǎn)出率0.063 6件，總體科研成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家[6]。近年來，隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，科研轉(zhuǎn)化率有了一定程度的提高，但與發(fā)達(dá)國家相比仍存在一定的差距。高校作為國家技術(shù)與知識創(chuàng)新的主要來源，雖然每年都有大量的科研成果產(chǎn)出，但將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用生產(chǎn)力的少之又少。高校的主要任務(wù)與職責(zé)在于科研和教學(xué)，國家發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，這便對高校將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提出了要求。

在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化低下的大環(huán)境下，案例研究向案例教學(xué)的轉(zhuǎn)化便也陷入困境，主要有以下原因：首先是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化意識淡薄。在許多科研型高校中普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，教師重點(diǎn)關(guān)注自身科研項目的數(shù)量，卻忽視了科研成果轉(zhuǎn)化的重要性，沒有充分認(rèn)識到科研成果、人才培養(yǎng)與社會需求存在著密切聯(lián)系。即便存在著少數(shù)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，然而其中大多都是傳統(tǒng)的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)的案例研究成果仍處于低水平;其次是高?？蒲性u價機(jī)制不完善?？蒲谐晒窃u價一個高校學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，但許多高校片面追求科研數(shù)量，忽視了其社會價值的轉(zhuǎn)化，同時教師在這種以科研數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)來評定職稱的科研評價機(jī)制下，重視科研項目的申報、立項，卻忽視科研成果的轉(zhuǎn)化以及它所能帶來的社會價值的利用。高校若想達(dá)到高效率開展案例教學(xué)的目標(biāo)，需要種類豐富、數(shù)量眾多的案例庫作為支撐，而教學(xué)案例的撰寫與案例庫的匯編是需要長期實(shí)踐的積累。在科研評價機(jī)制不完善的前提下，案例研究向案例教學(xué)的轉(zhuǎn)化愈加困難;再次，科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全。目前多數(shù)高校缺乏系統(tǒng)的科研成果轉(zhuǎn)化管理體系，導(dǎo)致科研成果未能得到有效及時的轉(zhuǎn)化。以上均造成了高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化效率偏低，科研成果無法得到充分利用的現(xiàn)狀。

2.案例教學(xué)過程自身的局限性

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師在案例教學(xué)中是引導(dǎo)者而非講授者，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)課堂，以案例作為載體，學(xué)生圍繞其進(jìn)行交流與討論，形成了師生之間的雙向溝通與多向溝通，過去低效填鴨式教學(xué)得到有效改善，有助于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高質(zhì)量的案例、教師的有效組織和學(xué)生的積極參與是案例教學(xué)三個不可或缺的要素，而在現(xiàn)實(shí)中要有效結(jié)合這三個方面并不是一件簡單的事，時間成本投入大卻收益微乎其微[7]。案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于以案例作為載體，但許多高校對案例的搜集、分析與整理比較滯后，在數(shù)量與質(zhì)量上均未能給教師開展有效地案例教學(xué)提供有力保障。此外，教師對案例教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，比如將案例教學(xué)與教學(xué)過程中的舉例子產(chǎn)生混淆，忽視了案例在案例教學(xué)中的核心地位，導(dǎo)致案例教學(xué)不能發(fā)揮其作用。再者，開展案例教學(xué)除了要求教師有效地組織以外，還要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)作為支撐，但學(xué)生知識與理論背景存在差別，認(rèn)知能力參差不齊，從而造成對案例教學(xué)效果評價差別較大的現(xiàn)象。案例教學(xué)過程的局限性也阻礙了案例研究成果向其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

3.科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不夠完善

目前，我國科研成果轉(zhuǎn)化正處于轉(zhuǎn)型期，正在逐步擺脫傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化模式，但科學(xué)有效的新型轉(zhuǎn)化機(jī)制尚未建立[8]。高校作為科研成果產(chǎn)出的主力軍，普遍缺乏完善的科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。比如，缺乏系統(tǒng)的體制保障與政策支撐，傳統(tǒng)的科研體制重視學(xué)術(shù)水平，不重視科研成果的二次開發(fā)，缺乏相關(guān)的服務(wù)支撐，導(dǎo)致高校教師忽略了科研成果轉(zhuǎn)化的重要性;其次，高校利益分配不合理制約了科研成果的轉(zhuǎn)化。從高校內(nèi)部來看，高校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門缺乏對科研成果重要性的認(rèn)識，更加關(guān)注教學(xué)水平與科研的層次，從而對科研成果轉(zhuǎn)化的資金投入不足;再次，案例研究成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的激勵機(jī)制尚未建立。相關(guān)激勵不足導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)化案例研究科研成果的主動性與積極性較低，他們更加關(guān)注完成科研項目的數(shù)量，與其利益直接相關(guān)的科研項目的立項、審批等，激勵不足導(dǎo)致高校教師缺乏動力轉(zhuǎn)化已有的案例研究成果。

現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)和核心功能是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[9]?？蒲?、教學(xué)作為高校的兩大職責(zé)，都應(yīng)以培育國家需要的創(chuàng)新型人才為宗旨。科研與教學(xué)相分離的狀態(tài)已然不符合當(dāng)代高等教育發(fā)展改革的需求。2016年，習(xí)近平總書記曾在全國科技創(chuàng)新大會上指出：“要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，加強(qiáng)科教融合、校企聯(lián)合等模式，培養(yǎng)造就一大批熟悉市場運(yùn)作、具備科技背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)造就一大批青年科技人才?！笨平倘诤鲜歉咝＝逃母母镏攸c(diǎn)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)的必然要求。而案例教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的有效途徑，更應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)案例研究成果向案例教學(xué)的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)科教融合，并在案例教學(xué)過程中，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才滿足社會需求。

1.健全案例研究成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)體系

高校案例研究成果若要實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，則需要一個系統(tǒng)的服務(wù)體系作為支撐，從研究成果轉(zhuǎn)化前、轉(zhuǎn)化中以及轉(zhuǎn)化后三個方面為教師轉(zhuǎn)化其研究成果提供全面有效的監(jiān)督與管理：首先，要加大教師科研課題申請的審批力度。在科研選題方面，教師應(yīng)以雙向目標(biāo)為導(dǎo)向，在注重案例式的學(xué)術(shù)研究價值的同時，亦要關(guān)注案例的教學(xué)性，選擇案例時要聯(lián)系教學(xué)的整體框架，有針對性地選擇個案進(jìn)行研究，避免將案例研究與案例教學(xué)完全分離;其次，建立案例研究成果轉(zhuǎn)化平臺，設(shè)置專門的案例研究成果轉(zhuǎn)化管理人才隊伍。案例研究成果的轉(zhuǎn)化是需要投入大量時間成本與人力成本的過程，要使案例教學(xué)在培養(yǎng)人才的過程中有效發(fā)揮作用，需要在案例的數(shù)量與質(zhì)量方面下功夫，這需要一個較長的周期。完善的案例研究成果轉(zhuǎn)化平臺與專業(yè)的管理人才隊伍有助于教師在成果轉(zhuǎn)化過程中問題的解決;再次，完善案例研究成果轉(zhuǎn)化的保障制度。案例研究成果為案例教學(xué)提供了案例素材，豐富且高質(zhì)量的案例庫需要長時間的積累，在這個過程中，需要對案例教學(xué)的案例庫不斷進(jìn)行修改和完善，而不是將案例研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例之后便置之不理。這便需要完善的案例研究成果轉(zhuǎn)化的保障制度，以確保案例研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例后持續(xù)性地發(fā)揮效用。

2.深化高校教師對科研與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識

對科研工作和教學(xué)工作的認(rèn)識是影響案例研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要因素：一方面，很多高校教師一直以來將科研活動等同于科研項目的申請、立項和結(jié)題，在一定程度上忽視了研究成果轉(zhuǎn)化的重要性，導(dǎo)致科研活動與教學(xué)活動嚴(yán)重脫節(jié)，這同時也是一些高?！爸乜蒲小薄拜p教學(xué)”導(dǎo)致的結(jié)果。為了適應(yīng)高等教育科教融合的發(fā)展方向，高校教師需要轉(zhuǎn)變科研觀念，避免為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，為了科研而科研，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇具有解決實(shí)際問題教學(xué)價值的科研項目;另一方面，高校教師傳統(tǒng)的角色與教學(xué)觀念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如今社會需要的是創(chuàng)新型人才，單一的講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以達(dá)到高校培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，案例教學(xué)模式在其他教學(xué)模式中脫穎而出，高校教師要意識到案例教學(xué)的重要性，糾正其對案例教學(xué)的認(rèn)識偏差，在組織好案例教學(xué)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新批判能力，從而推動案例研究向案例教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

3.構(gòu)建面向教學(xué)的案例研究激勵機(jī)制

教學(xué)案例庫是高校有效開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例庫的建立是一個漫長的過程，高校應(yīng)構(gòu)建起面向教學(xué)的案例研究成果轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制：一方面，高校應(yīng)將案例研究成果轉(zhuǎn)化效果評價納入到教師評優(yōu)評職體系當(dāng)中，鼓勵教師將案例研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，激發(fā)出教師案例研究成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)生動力;另一方面，一定程度的負(fù)向激勵機(jī)制也有助于教師加快案例研究成果的轉(zhuǎn)化。很多高校教師進(jìn)行科學(xué)研究往往會忽視其成果的轉(zhuǎn)化，針對與成果轉(zhuǎn)化建立起一定程度的懲罰機(jī)制，督促教師及時轉(zhuǎn)化案例研究成果。從這兩個方面構(gòu)建起面向教學(xué)的案例研究成果轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制，可提高高校教師將研究成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)的積極性與主動性，為高校開展案例研究以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供動力。

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（責(zé)任編輯：鐘昭會）