羅輝

摘 要：近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文的廣度和深度上，都向教與學(xué)提出了更高的要求，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)作為貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)，在實(shí)際的課程教學(xué)中仍存在著許多的問(wèn)題，與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;有效教學(xué)

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的課題，而語(yǔ)文課堂，特別是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)的有效性研究更顯得其意義重大。尤其是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，常常存在著一種傾向，就是許多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，一味的運(yùn)用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥等，導(dǎo)致課堂教學(xué)中低效或是不講成效的現(xiàn)象大量存在，機(jī)械性、強(qiáng)制性的教學(xué)隨堂可見(jiàn)，不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更是阻礙了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了改變這一教學(xué)問(wèn)題，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果獲得切實(shí)提高，本文將從具體的教學(xué)實(shí)例入手，對(duì)有效教學(xué)策略的開(kāi)展實(shí)施進(jìn)行深入分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式，是教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中所普遍運(yùn)用的教學(xué)方式之一，也是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式之一。在新的課程理念下，教師要注重優(yōu)化自身教學(xué)觀念，不能只是認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)在課堂中有所實(shí)施就算完成了，使情境教學(xué)流于形式，而是應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容的深度結(jié)合，以及學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考，采用科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下積極進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

如在開(kāi)展《荷塘月色》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生從實(shí)際的生活入手，想一想夏季有哪些特點(diǎn)？一說(shuō)起夏天你想起的代表植物和風(fēng)景是什么？以問(wèn)題的形式讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，當(dāng)月光照射在荷塘中會(huì)出現(xiàn)怎樣的景色？用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出教學(xué)主題，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀文本，在文章中找到能夠體現(xiàn)文章主題的句子，與其他的同學(xué)一起分析研究。又如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以以角色扮演情境的運(yùn)用，將閱讀學(xué)習(xí)分為讀戲和演戲兩部分，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，注意其中人物角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，并將自己的理解實(shí)踐到表演活動(dòng)中。通過(guò)這一趣味的方式，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生閱讀積極性高漲，學(xué)習(xí)效率也將獲得相應(yīng)的增強(qiáng)。

二、以合作式教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂參與

合作學(xué)習(xí)模式，是主張學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作和交流，使得教師預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)得以快速和高質(zhì)量的完成。在這一教學(xué)方式的運(yùn)用開(kāi)展過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中愈加深刻的接受并消化相關(guān)閱讀知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合化學(xué)習(xí)技能的前提下，推動(dòng)學(xué)生朝著長(zhǎng)遠(yuǎn)化進(jìn)步和發(fā)展方向不斷前進(jìn)。

如開(kāi)展《故都的秋》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以將學(xué)生進(jìn)行分組，依照不同學(xué)生綜合能力、身心發(fā)展特征、興趣愛(ài)好等加以分組，避免因?yàn)樾〗M內(nèi)部成員差異過(guò)大而影響課堂氛圍的和諧狀態(tài)。接著教師就可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生先以互讀的方式深入閱讀文本一二自然段，然后組內(nèi)成員思考探究文本主要是運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)故都的秋？請(qǐng)具體分析，表達(dá)了作者怎樣的感情？隨著學(xué)生逐步閱讀完全文，教師可以引導(dǎo)小組成員總結(jié)文本中作者共描述里的故都的秋幾幅圖畫(huà)，分別是什么？通過(guò)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生可以有的放矢，將重點(diǎn)研究和速讀相結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的閱讀效率與效益。

三、借助先進(jìn)教育技術(shù)，拓展學(xué)生閱讀視野

隨著高中教學(xué)條件的改善，很多高中課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸普及運(yùn)用多媒體教學(xué)。而在語(yǔ)文閱讀的課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，幫助教師節(jié)省許多書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，能有效減輕教師的教學(xué)壓力。同時(shí)使用多媒體技術(shù)，在學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦更多的課外閱讀作品，也有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。

如在教學(xué)《游褒禪山記》這一課程時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀理解，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，搜集一些相關(guān)的歷史知識(shí)，以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，諸如課文的創(chuàng)作背景，以及作者王安石的人物資料、事跡、當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和人們的思想等資料。通過(guò)豐富的資料收集和展示，讓學(xué)生初步感受作者寫(xiě)作時(shí)的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨。除此之外，在閱讀教學(xué)完成后，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集王安石不同時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不同時(shí)期作者心境的不同，展示在其作品創(chuàng)作中又會(huì)出現(xiàn)哪些不同。

總而言之，開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略的探究，具有十分重要的意義與價(jià)值。在新課改的深化改革中，教師應(yīng)全面了解閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)探索科學(xué)有序的閱讀教學(xué)策略實(shí)施，以切實(shí)的提高學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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