李偉娟

摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴(kuò)大，各年級(jí)段教育教學(xué)方法都有所改變、有所調(diào)整，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)工作者也緊跟改革步伐，對(duì)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)做出了探究。新課改背景下，教育對(duì)學(xué)生的要求在提升，而且倡導(dǎo)教學(xué)方法多元化，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建智慧課堂。我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，智慧課堂的發(fā)展和成熟，正是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。本文主要是針對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)低年段數(shù)學(xué)智慧課堂做出分析，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的策略建議，希望能對(duì)低年段數(shù)學(xué)教師有良好的幫助和啟發(fā)式作用，同時(shí)能給其他學(xué)科教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué)智慧課堂;教學(xué)策略研究

智慧課堂，顧名思義就是能夠賦予學(xué)生智慧的高效課堂。如今信息技術(shù)快速發(fā)展，并且融進(jìn)智慧課堂，這就使智慧課堂發(fā)展成為映射高科技時(shí)代縮影、頻繁教師和學(xué)生雙邊交流、挖掘?qū)W生智慧的強(qiáng)效工具。小學(xué)低年段學(xué)生具有該年齡段的特點(diǎn)，比如心智不成熟、自理能力低、學(xué)習(xí)能力有限、思維邏輯性不強(qiáng)等，這些是教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)所要把握的前提條件，具體實(shí)施過程中，也要制造不同方位的支架，找準(zhǔn)課堂效率和質(zhì)量支撐點(diǎn)。接下來本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談體會(huì)。

1 從調(diào)動(dòng)積極性入手，構(gòu)建高效智慧課堂

低年段小學(xué)學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更多的是“感興趣的”、“有趣味性的”，因此，從學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，教師首先就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生們的興趣和求知欲望。小學(xué)學(xué)生在感興趣的知識(shí)面前，往往會(huì)更遵守課堂紀(jì)律，緊緊跟隨教師的思路走，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，是構(gòu)建高效智慧課堂的強(qiáng)有力前提條件。當(dāng)然，在具體的運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該具體分析情況，以最大限度地提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法時(shí)，為了吸引學(xué)生的眼球，可以先用一段學(xué)生常看的動(dòng)畫片人物來完成簡(jiǎn)單的對(duì)話。比如，熊大：“熊二，快開學(xué)了，你的作業(yè)寫完沒有啊？”熊二：“我寫了32頁，熊大你呢？”熊大：“我和你加起來就相當(dāng)于寫完啦，我還剩14頁！”然后再讓學(xué)生思考，熊大寫了幾頁呢？這本作業(yè)一共多少頁？通過這樣的方法可以大大流暢智慧課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂整體效率。

2 創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

智慧課堂構(gòu)建方法并不是固定的、機(jī)械的，具體的教學(xué)方法需要教師結(jié)合具體的教學(xué)情況而定。教育界對(duì)于智慧課堂的定義不是一成不變的，當(dāng)下的智慧課堂跟隨素質(zhì)教育的腳步，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全方面發(fā)展和思維邏輯能力的提升。因此，教師在汲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)，為智慧課堂注入新能量。在智慧課堂上，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，不再籠統(tǒng)的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“整齊劃一”，尊重個(gè)性思維發(fā)展。

例如，在共同學(xué)習(xí)“一個(gè)魚缸里有十條魚，被一只小貓偷偷吃掉1/5，那么魚缸里還剩幾只？”這樣一個(gè)問題時(shí)，可能不同的學(xué)生思維就有所不同。一些學(xué)生可能會(huì)用加減法，而有的或許會(huì)用乘除法去解題，總之最終會(huì)得到相同的答案。解決問題時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師可以依賴學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生去展現(xiàn)不同的答案，進(jìn)而明白在不一樣的思維指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同的解題方法。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易產(chǎn)生獲得感和自豪感，從而真正地愛上智慧課堂，發(fā)展自我。

3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)生“智慧”

數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，而且本身難度大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求非常高。因此，智慧課堂教學(xué)有必要從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，而不僅僅是簡(jiǎn)單的識(shí)數(shù)和計(jì)算教學(xué)。智慧課堂中產(chǎn)出智慧學(xué)生，作為一名智慧學(xué)生，一定是有著個(gè)性思維，一定程度的學(xué)習(xí)能力的人。當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展快速，電腦手機(jī)可以說人人都可以觸及，所以，在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把電腦手機(jī)等作為提升的工具。

例如，在課堂上教師借助多媒體設(shè)備完成了《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)預(yù)習(xí)課本、觀察幻燈片、接受教師教學(xué)、動(dòng)手操作等步驟來完成任務(wù)，給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)模式，然后再鼓勵(lì)學(xué)生在其中加入自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，最終形成自己的學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以給學(xué)生布置“學(xué)習(xí)看表”的作業(yè)，讓學(xué)生通過課下討論、在家里使用上網(wǎng)工具等方式，沿著一定的學(xué)習(xí)模式來嘗試進(jìn)行完成作業(yè)。結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的課堂，必然是有啟發(fā)性的，有利于幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中提升、成熟。

總而言之，智慧課堂的是多形態(tài)的，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建高效智慧課堂。智慧課堂是新課改背景下傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型，其中必然還存在著各種各樣的問題，作為一名小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師，一定要提起重視，把握住目前課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，把教師和學(xué)生的智慧扭成一股繩，最大程度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉銘忠.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略探析[J].讀寫算：教師版，2017（29）.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)天譽(yù)小學(xué)）