賀菊嵐

摘要：新課標(biāo)已確定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾大領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。在這五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個(gè)相獨(dú)立的部分，又與其他幾個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著支撐的作用。閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重中之重，閱讀課堂教學(xué)的成敗，往往就影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施做了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題;改進(jìn)措施

引言：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠深刻，所以導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)并不能很好的了解到閱讀的樂趣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師有責(zé)任有義務(wù)針對(duì)小學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極的解決，幫助學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式比較單一，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響，很多教師的小學(xué)閱讀課堂往往是呆板的，形式化的，千篇一律的，容易忽視學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)依然采用“老師講，學(xué)生聽”的面對(duì)面授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一的閱讀課本上的內(nèi)容，以自身的視角展開對(duì)文章的解讀，并將自己的想法和態(tài)度強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，施行“灌輸式”的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的問題時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行詳細(xì)的講解，導(dǎo)致學(xué)生自己主動(dòng)思考的時(shí)間較少，舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，很難理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生喪失了課堂上的主導(dǎo)權(quán)。另外，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少，老師更注重的是學(xué)生智力的開發(fā)而不是綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生和老師之間處于“脫離”狀態(tài)，缺少師生之間的互動(dòng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 缺少學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，老師更注重的是知識(shí)的傳授，而不是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。由于應(yīng)試教育的影響，為了讓學(xué)生考更高的分?jǐn)?shù)，老師會(huì)盡可能全面的深化考點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背一些閱讀篇章中的必考成語(yǔ)和詞句，而不會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎樣記憶和理解這些知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生心理、生理的特點(diǎn)和語(yǔ)文教材的客觀性，使小學(xué)生很難接受和理解過多的成語(yǔ)、詞語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂乏味枯燥，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)變得的麻木。

2 改進(jìn)措施

2.1 改變教學(xué)理念，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該有意識(shí)的將閱讀教學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)言、多探討，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正的做到“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)理念。例如：在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的閱讀教學(xué)中，老師可以提一些相關(guān)的問題，如：誰(shuí)見過胡子？胡蘿卜先生的胡子長(zhǎng)得怎么樣？胡蘿卜先生把胡子分享給小女孩做了什么？如果你是胡蘿卜先生會(huì)把胡子分享給別人嗎？然后給學(xué)生20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行課文的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀到不會(huì)的生詞或者難以理解的句子的時(shí)候，與同學(xué)共同探討、查閱相關(guān)的資料進(jìn)行解答。然后，老師隨機(jī)抽取幾位同學(xué)來(lái)回答以上的問題，回答的好的同學(xué)，老師要予以一定的肯定，回答的錯(cuò)誤的地方，老師要進(jìn)行及時(shí)的糾正。最后，老師再總結(jié)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的授課。這樣不僅可以能夠讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立總結(jié)的能力，一定程度上將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生，而且還能加深老師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流，一舉多得。

2.2 豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“工欲善其事，必先利其器”，如果我們想做好一件事，很重要的一點(diǎn)就是要擁有精銳的工具，具備適當(dāng)?shù)氖侄?，閱讀也不例外，要想讓學(xué)生真正的理解閱讀的樂趣，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的進(jìn)步，老師就應(yīng)該傳授學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法開展閱讀。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了達(dá)到不需要教。教什么呢？我以為是教方法、是培養(yǎng)習(xí)慣;不需要教什么呢？是學(xué)生掌握了方法后可以自己主動(dòng)獲取的知識(shí)?！崩纾涸谌昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這一章節(jié)的閱讀教學(xué)中，老師可以先將該篇文章分成兩個(gè)大段，第一大段是王朝覆滅之前，陶罐與鐵罐之間的對(duì)話和故事，第二段是王朝覆滅之后，他們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的掩埋被挖出來(lái)的故事。然后，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行第一大段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)一些基本的閱讀方法，如：標(biāo)注閱讀法，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谟鲆姴粫?huì)的生詞或難以理解的句子時(shí)，先標(biāo)注出來(lái)，著重的聽老師的講解?？偨Y(jié)法，鼓勵(lì)同學(xué)們總結(jié)文章中出現(xiàn)的人物的性格。等等，然后老師再讓學(xué)生們用這些基本的閱讀方法自行進(jìn)行第二大段的閱讀。最后，老師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行抽查和檢驗(yàn)，以便老師找到教學(xué)的重點(diǎn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感。

3 總結(jié)

綜上所述，雖然，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上還存在著許多問題，但這并不能抹滅近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)具體閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以便讓閱讀教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步，蓬勃發(fā)展。

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[2] 王琴，李飛舟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題分析與改進(jìn)策略[J].林區(qū)教學(xué)，2018（08）.

（作者單位：攀枝花市鹽邊縣永興鎮(zhèn)中心小學(xué)校）