蔡紅

摘要：中國(guó)社會(huì)正在不斷地發(fā)展，和國(guó)際接軌地越來(lái)越密切。在國(guó)際化背景下的應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該改變相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，更好地做好應(yīng)用型本科學(xué)生輸出性英語(yǔ)的教學(xué)工作。本文正是在國(guó)際化背景下提出如何對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生采取更加有效的輸出性英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到一定程度的提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;輸出性英語(yǔ);策略

通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言自由輸出能力較弱，大部分的學(xué)生都能夠做到對(duì)這簡(jiǎn)單的英語(yǔ)材料進(jìn)行朗讀。但是當(dāng)需要讓學(xué)生面對(duì)某一話題或者議題進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言英語(yǔ)和思想輸出時(shí)，他們往往很難做到令人滿意的令人滿意的程度，一般在講述三言兩語(yǔ)后就不再進(jìn)行深入性的論述。因此，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生進(jìn)行輸出性英語(yǔ)訓(xùn)練能夠解決學(xué)生當(dāng)前所面臨的窘境，這一問(wèn)題也是當(dāng)前應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)所需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

1 應(yīng)用型本科學(xué)生語(yǔ)言輸出問(wèn)題分析

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的這一瓶頸從其根源上探析不難發(fā)現(xiàn)是由于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制引起的。在我國(guó)的高等院校當(dāng)中其教學(xué)往往會(huì)受制于各種的考試，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等，在這些類型的考試中對(duì)于寫(xiě)作成績(jī)所占據(jù)的比重一般只在20%作用，對(duì)于輸出性的口語(yǔ)考試更是不放在統(tǒng)分項(xiàng)目當(dāng)中。因這一考試考核的現(xiàn)象影響，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)往往只會(huì)在有限的課時(shí)當(dāng)中抓住重點(diǎn)部分進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了偏移，學(xué)生也只求通過(guò)考試，忽視了對(duì)于自身的語(yǔ)言輸出的訴求。這就造成了很多的學(xué)生即使能夠通過(guò)各項(xiàng)的英語(yǔ)專業(yè)考核，但是在進(jìn)入社會(huì)后又需要花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢(qián)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)。可是，在這一階段學(xué)生儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法作為輸出性語(yǔ)言的資本了，語(yǔ)言的輸出性已經(jīng)成為了阻礙學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要難點(diǎn)，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其自身英語(yǔ)素養(yǎng)水平較低，在這一大環(huán)境之下受到影響的程度也更深。

2 應(yīng)用型本科輸出性英語(yǔ)教學(xué)遵循原則

在應(yīng)用型本科學(xué)生中開(kāi)展輸出性英語(yǔ)教學(xué)需要遵循學(xué)生語(yǔ)言的輸出與輸入相結(jié)合的原則。這就要求在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要把握好語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言這二者之間的關(guān)系一項(xiàng)語(yǔ)言其輸出是建立在輸入的基礎(chǔ)上的，教師要在有限的課時(shí)當(dāng)中為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)的建立需要在“學(xué)-聽(tīng)-記-懂，讀-說(shuō)-寫(xiě)-用”的具體過(guò)程中得到強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。另外，在應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該要明白輸出性語(yǔ)言的培養(yǎng)需要按照層次進(jìn)行。對(duì)于入學(xué)門(mén)檻較低的學(xué)生以及學(xué)制較短的學(xué)生如果其將來(lái)從事的職業(yè)與涉外有關(guān)，則要進(jìn)行的不是專業(yè)英語(yǔ)的翻譯培訓(xùn)，而是讓學(xué)生能夠語(yǔ)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，解決實(shí)際的業(yè)務(wù)問(wèn)題。而對(duì)于從事的職業(yè)與涉外關(guān)聯(lián)性較弱的學(xué)生則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)提升意識(shí)，讓其能夠在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)言能力的提升。只有分層次教學(xué)才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3 應(yīng)用型本科英語(yǔ)輸出性教學(xué)策略

3.1 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定有針對(duì)性的教學(xué)

對(duì)于學(xué)生的輸出性英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)前期了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，例如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、課后面對(duì)面交流以及其他的新式社交媒體來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，在這些手段的輔助之下，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前期的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因，通過(guò)這些調(diào)查來(lái)制定相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，制定出合理化、有個(gè)性的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并且和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位等相結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到其對(duì)日后就業(yè)的重要性，讓其能夠更用心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。當(dāng)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)不匹配的情況時(shí)，教師可以嘗試與學(xué)生共同商量如何在學(xué)生群體興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行互動(dòng)性與趣味性更強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在探究的過(guò)程中提升英語(yǔ)興趣為輸出性英語(yǔ)能力奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)。教師也能夠在這一過(guò)程中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，并篩選出有助于構(gòu)建師生關(guān)系進(jìn)步的關(guān)鍵信息并且能夠總結(jié)出進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的具體要求。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)技能大賽

應(yīng)用型本科學(xué)生其英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，其輸出性英語(yǔ)也是如此。因此，在輸出性英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽。這一大賽不僅能夠讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際意愿，讓學(xué)生能夠勇于開(kāi)口。學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不僅對(duì)于學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重大意義，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)院整體的英語(yǔ)教學(xué)都有著一定的幫助。英語(yǔ)教師可以針對(duì)學(xué)生的參賽情況進(jìn)行研究分析，對(duì)學(xué)生在參與英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一一的匯總分析，在課堂和受教學(xué)生行動(dòng)研究和反思性教學(xué)后能夠提出一些推動(dòng)問(wèn)題有效解決的方案，這些方案能夠讓英語(yǔ)教師的教學(xué)能力得到提升，也能夠引起教師對(duì)于輸出性英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的參與興趣，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中可以強(qiáng)化西方文化的導(dǎo)入和滲透，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。還可以通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)中呈現(xiàn)出知識(shí)性趣味性、職業(yè)性、互動(dòng)性四位一體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的這些職業(yè)型場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)操性練習(xí)，鍛煉學(xué)生的輸出性語(yǔ)言，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際意愿和英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.3 夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

語(yǔ)言的輸出的重要前提是堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行英語(yǔ)輸出性教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)教師還應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)輸出行為。英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得在很大的基礎(chǔ)上取決于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)匯量，因此要想提升輸出性英語(yǔ)教學(xué)就得加大英語(yǔ)詞匯的教學(xué)力度，通過(guò)逐步地強(qiáng)化學(xué)生的詞匯和句法基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)幫助應(yīng)用型本科學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，為其后期的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行詞匯理論教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重方式方法的傳授，讓學(xué)生能夠在詞根、詞綴和復(fù)合詞的構(gòu)成規(guī)則上去理解和掌握詞匯，還可以提供學(xué)生一些如形象記憶、卡片記憶的記憶方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想手段和發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單詞詞匯的儲(chǔ)蓄。英語(yǔ)單詞的積累并不能夠速成，是需要長(zhǎng)期的積累的。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分地將自己的零碎時(shí)間運(yùn)用起來(lái)，利用移動(dòng)式和碎片式的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的積累。一些學(xué)生會(huì)通過(guò)APP來(lái)進(jìn)行積累的掌握和運(yùn)用，教師對(duì)于這一情況也可以進(jìn)行鼓勵(lì)并和學(xué)生共同探討如何應(yīng)用其來(lái)更好地輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在前期通過(guò)這些努力能夠?qū)崿F(xiàn)自身的內(nèi)化和吸收，從而量變引起質(zhì)變，完成英語(yǔ)輸出性的教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生的輸出性英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠厚積薄發(fā)，構(gòu)建出屬于自身的（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）語(yǔ)言應(yīng)用體系，更好地促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)言英語(yǔ)能力提升。在應(yīng)用型本科中對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)一般都是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此學(xué)生的輸出性英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該針對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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基金項(xiàng)目：國(guó)際化背景下提升應(yīng)用型本科學(xué)生輸出性英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力之對(duì)策研究 （立項(xiàng)號(hào)：XGH17190）。

（作者單位：西安培華學(xué)院人文與國(guó)際教育學(xué)院外語(yǔ)系）