陳冠

愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量。本單元的主題是“溫暖的記憶”，把我們帶入愛的世界，感受到一段段故事中飽含的不同方面愛的經(jīng)歷。

《永遠(yuǎn)的歌聲》是以“師生愛”為主題的文章。課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠摯的熱愛之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活中的人和事。本課我主要是抓住“感知內(nèi)容——理解“歌聲”——領(lǐng)悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。在指導(dǎo)寫法方面我?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)作者通過典型事件，抓住語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

一、以生為本，注重學(xué)生的語言表達(dá)能力

以情入境，體驗(yàn)師生之愛。在教學(xué)過程中我以“你從文中哪些句子中體會(huì)到了學(xué)生對(duì)老師的愛呢？”為交流的中心問題，提示“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注語言”的閱讀方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地讀、細(xì)心地尋找、認(rèn)真地思考、相互地交流。學(xué)生們都能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)生對(duì)老師的愛的相關(guān)句子，如分析“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。”這句話中，我先讓學(xué)生理解“告誡”的意思，讓學(xué)生想象家長是如何告誡學(xué)生的，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力；然后我提出問題：“山里真的有狼嗎？你是從哪里看出來的？”，這樣一來，學(xué)生又會(huì)在文章中繼續(xù)尋找答案，學(xué)會(huì)文章前后作鋪墊與交代的寫法；最后引導(dǎo)學(xué)生從“立即”、“使勁”這兩個(gè)詞中感悟?qū)W生對(duì)老師的愛是多么地堅(jiān)決。又如講到“老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子……”這一句時(shí)，我提出老師為什么會(huì)哭？學(xué)生涌躍地回答之后，我讓他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，想象老師當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么？

整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性高了，課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說的過程得以突破，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟人物情感

文章主題明確，即孩子們對(duì)老師誠摯的“愛”。為了更深地體會(huì)到這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章的精彩語句、字詞。如“我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好?！边@一句中的重點(diǎn)詞“樣樣好”，我提出老師哪些方面好呢？學(xué)生們就會(huì)在文章中認(rèn)真地去尋找，有些同學(xué)找到老師的外貌描寫：年輕、漂亮；有些同學(xué)找到老師的嗓音很好聽，教我們唱“小放?！薄⑿「鑴　纱艘龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中老師對(duì)學(xué)生的愛，導(dǎo)致后面的學(xué)生對(duì)老師的奮不顧身。又如“在大人們的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚”這一句，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“委屈”和“獻(xiàn)”進(jìn)行理解。在大人們的眼中，他們上山是一件很危險(xiǎn)的事情，小孩子沒有經(jīng)過大人的同意，私自上山，做家長的擔(dān)心孩子遇到危險(xiǎn)，受到傷害，自然是責(zé)罵與追問了；然而在孩子們的心中，他們上山是為了給老師采草藥治病，認(rèn)為是為老師好，沒有做錯(cuò)什么，所以他們覺得委屈?！矮I(xiàn)”字體現(xiàn)出孩子們對(duì)老師的尊敬與熱愛。

通過抓住關(guān)鍵字詞，學(xué)生自然感悟到蘊(yùn)藏在細(xì)微之處的深情，從而更好地理解了“愛”的真諦。

三、以讀為主，讀中感悟

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”呢？我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓他們帶著自己的感受讀一讀，把自己的體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，也讀出自己的韻味。如“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我讓學(xué)生抓住動(dòng)作詞“摸呀”、“捉呀”、“追呀”、“堵哇”、“甩”、“穿”進(jìn)行理解，感受學(xué)生抓魚動(dòng)作的干脆利落，可以看出孩子們對(duì)老師的一片純潔的用心，帶著這份用心，指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)老師的那份誠摯的熱愛之情。

本課的教學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)該注重把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生利用文本知識(shí)提高語用的能力，通過讀、說、思、悟，理解并體會(huì)文章的思想感情。通過《永遠(yuǎn)的歌聲》教學(xué)實(shí)踐，讓我收獲如下：

1.讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語，體會(huì)文中情和意。----是閱讀的常用方法。

2.“學(xué)生為老師捉魚”中，學(xué)生捉魚的動(dòng)作，把我們帶到了捉魚的情境中，感受學(xué)生對(duì)老師的愛，同時(shí)告訴學(xué)生“準(zhǔn)確用詞”有助于表情達(dá)意。

3.學(xué)生通過課文中“語言、動(dòng)作、心理…….”描寫方法的尋找，體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生描寫方法的運(yùn)用在寫作中的重要性。

4.總結(jié)學(xué)生為老師“抓魚、采草藥”的事情，讓學(xué)生明白通過“典型事例”表現(xiàn)人物品質(zhì)方法的有效性。

5.本課結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“首尾呼應(yīng)”，明白這樣用的好處，提醒學(xué)生習(xí)作中去運(yùn)用。

本學(xué)期，我把這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在全鎮(zhèn)視導(dǎo)公開課中得以實(shí)踐，雖然已經(jīng)反復(fù)地思考、研討、修改、準(zhǔn)備，但在課堂上實(shí)踐時(shí)，我還覺得會(huì)有些緊張，感覺到上課時(shí)間的緊迫。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如名師所言：課堂給人一種“請(qǐng)君入甕”的感覺，總是預(yù)設(shè)好后，就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕，這是對(duì)學(xué)生的不信任，說到底是對(duì)自己不信任，沒有底氣，怕萬一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無法駕馭課堂。也正因?yàn)槿绱耍医o學(xué)生思考的時(shí)間就不夠充分，讀的時(shí)間比較匆忙，鉆研問題沒有達(dá)到舉一反三，然后就牽著學(xué)生往前“趕”。這樣一來，學(xué)生的語言能力、思維潛能就沒有足夠地發(fā)掘出來。這是我以后教學(xué)工作中要進(jìn)行的一大研究課題。

教而知不足，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節(jié)公開課最大的收獲。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機(jī)。

“漫漫教學(xué)路，久久師生情?！毕碛小疤依顫M天下”的我們，何嘗不是“活到老，學(xué)到老”的那份恒心？何嘗不是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的那份默默奉獻(xiàn)？何嘗不是“自我學(xué)習(xí)，自我反思”的成長歷程呢？

讓我們一起努力吧！做一個(gè)充滿幸福感的老師！愿我們的“歌聲”永遠(yuǎn)在學(xué)生們的心中回蕩……