高媛媛

摘要：兒童文學(xué)課程是語(yǔ)文教育專業(yè)的核心課程，我結(jié)合一直以來(lái)的兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教育提供教材資源和兒童文學(xué)有利于教師素質(zhì)提升兩方面探討兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教育；教材資源；教師素質(zhì)

兒童文學(xué)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上曾作為一個(gè)非常小的板塊被提及，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童文學(xué)逐漸成長(zhǎng)為相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)模塊。兒童文學(xué)是專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育息息相關(guān)，在小學(xué)語(yǔ)文教育中起到了不可替代的作用。

一、兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了豐富的教材資源

小學(xué)語(yǔ)文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)，按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語(yǔ)文知識(shí)組織起來(lái)的科學(xué)體系。它一方面能夠提供語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的材料，另一方面也為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)提供材料。兒童文學(xué)之所以成為小學(xué)語(yǔ)文教材的首選，也正是因?yàn)樗鼡碛猩鲜鰞煞矫娴墓δ堋?/p>

首先，兒童文學(xué)作品因?yàn)槠浣邮軐?duì)象的特殊性，作品的語(yǔ)言大多呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明快符合語(yǔ)言規(guī)范，富有兒童情趣等特點(diǎn)。例如詹冰的兒童詩(shī)《插秧》“水田是鏡子，照映著藍(lán)天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹(shù)……”開(kāi)篇用形象的比喻描繪出水田的一平如鏡，詩(shī)歌后半部分將各種意象融為一體，營(yíng)造出一幅農(nóng)民在水田插秧充滿詩(shī)意的畫(huà)面。這樣的詩(shī)句能夠讓兒童感知到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品能讓學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。其次，兒童文學(xué)作品能豐富兒童的精神世界。安徒生將自己的作品明確定位為“給孩子們看的童話”，其作品無(wú)論從早期濃厚的浪漫主義色彩到中后期加入了現(xiàn)實(shí)主義因素都體現(xiàn)了兒童本位，讓兒童在閱讀過(guò)程中接受社會(huì)價(jià)值道德的熏陶。對(duì)夢(mèng)想或是愛(ài)情的執(zhí)著追求可以通過(guò)《海的女兒》傳遞給學(xué)生，因?yàn)橥庠谛螒B(tài)影響而產(chǎn)生的自卑心理可以通過(guò)《丑小鴨》傳達(dá)給學(xué)生等等。兒童文學(xué)作品并不是單純的敘說(shuō)性文字作品而是能讓兒童通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)，能較好地接受正確思想的熏陶，豐富精神世界，提高自身素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生還能拓寬視野，獲得各種知識(shí)。從小學(xué)一年級(jí)詩(shī)歌《雪地里的小畫(huà)家》學(xué)生可以認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的腳印以及動(dòng)物們冬眠的知識(shí)；從神話故事《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！?，學(xué)生可以了解遠(yuǎn)古先民對(duì)人類起源和宇宙世界的最初認(rèn)識(shí)和探索……這些兒童文學(xué)作品能夠滿足兒童的好奇心激發(fā)兒童的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也豐富自身的知識(shí)。

二、兒童文學(xué)有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)

兒童文學(xué)因?yàn)槠浣邮軐?duì)象的特殊性，必須貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活和心理特點(diǎn)，反映兒童典型的心理特征和思維方式。教師在這樣的閱讀過(guò)程中能夠更好地，了解學(xué)生內(nèi)心所想，一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的教育教學(xué)思想對(duì)教師素質(zhì)的提高也有較大的作用。

以日本作家黑柳徹子《窗邊的小豆豆》為例，以作者自己為原型的主人公小豆豆因?yàn)楹闷妗⒄{(diào)皮被退學(xué)，卻在巴學(xué)園里度過(guò)了令自己終身難忘的小學(xué)生活。巴學(xué)園里有著與眾不同的教育方法，每天的第一節(jié)課，老師就把當(dāng)天要上的課和每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上，然后說(shuō)：“下面開(kāi)始上課了，從你喜歡的那門(mén)課開(kāi)始吧?！庇谑切∨笥丫蛷淖约合矚g的那門(mén)課開(kāi)始，有人寫(xiě)作文，有人做物理實(shí)驗(yàn)，有人做數(shù)學(xué)題。慢慢地老師就會(huì)知道每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，和他感興趣的方式，思考問(wèn)題的方法，這樣因材施教才是最有效的教育方法。作品開(kāi)始就提到一個(gè)故事——《尾巴》，校長(zhǎng)因?yàn)橐晃慌嘀魅卧谥v“進(jìn)化入門(mén)知識(shí)”時(shí)隨便問(wèn)了高橋君“現(xiàn)在是不是還有留著尾巴的人吶，恐怕高橋君就是吧？”這一問(wèn)題，因而批評(píng)了這位女班主任。原因是這位高橋君是一位侏儒癥患者，小林宗作校長(zhǎng)為了使這些身體上有缺陷的孩子擺脫自卑心理做了各種各樣的努力，如開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候校長(zhǎng)特意設(shè)置了適合高橋君的項(xiàng)目，讓他獲得了第一名，有機(jī)會(huì)站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。而班主任的言論似乎有嘲諷學(xué)生的成分在。最后，這位班主任含淚說(shuō)到：“的確是我錯(cuò)了，我該怎么向高橋君道歉呢？”通過(guò)主人公小豆豆的所見(jiàn)所聞，教師就能反省自己的教育教學(xué)，是否也有不尊重學(xué)生的情況，那么是否有向?qū)W生道歉呢？作品中還提到一個(gè)故事小豆豆總有一個(gè)壞習(xí)慣，上廁所老愛(ài)低頭往下看，有一次豆豆的新錢(qián)包掉到了廁所里，為尋找錢(qián)包，豆豆在廁所后掏了個(gè)大洞，污物堆成一座小山。小林宗作校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了并沒(méi)有像一般家長(zhǎng)或者老師那樣大聲指責(zé)，而是問(wèn)：“你干什么呢？”等到聽(tīng)完豆豆的解釋，便在旁邊看并關(guān)切地問(wèn)：“找到了嗎？”又告訴小豆豆挖了可要把坑填上，不然別的孩子會(huì)掉進(jìn)去的。這樣處理的結(jié)果是，小豆豆不想再繼續(xù)挖了，她很快把坑填上，把污物打掃干凈。盡管沒(méi)找到錢(qián)包，豆豆卻有一種滿足感：因?yàn)樾ｉL(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)她。每當(dāng)遇到這個(gè)小姑娘，小林宗作校長(zhǎng)總是低下頭，非常和藹地向她問(wèn)候?！岸苟拐媸莻€(gè)好孩子”，這句話看似平常的話竟鼓舞了小豆豆一生，使她充滿自信的面對(duì)生活，最終成為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使。兒童文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》主人公小林宗作校長(zhǎng)不僅是一位讓孩子們感到親切的成人形象，也讓家長(zhǎng)和教育工作者深受啟發(fā)。校長(zhǎng)所傳遞的愛(ài)的教育、平等與尊重教育、重視自然教育、寓教于樂(lè)、注重自學(xué)能力對(duì)教師的教學(xué)能力的提升和日常與學(xué)生相處都有較大的啟示作用，更好地提升教師自身素質(zhì)。語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品在了解兒童的同時(shí)能夠改進(jìn)自身的行為，以我為例，在閱讀完《小王子》之后便告誡自己不要成長(zhǎng)為無(wú)聊的大人，保持童年時(shí)期最樸實(shí)的對(duì)世界的好奇心。

教師閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品一方面能更好地接近兒童了解兒童，改進(jìn)教育教學(xué)方法，有充分閱讀經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師更能夠帶給學(xué)生愉悅的教學(xué)氛圍；另一方面，教師在以新的觀念對(duì)待兒童的同時(shí)自己也在不斷成長(zhǎng)，這些都是兒童文學(xué)所帶來(lái)的潛移默化的影響。

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育扮演的角色越來(lái)越重要，作為教師，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教師更應(yīng)該接觸文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品為自己的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2][日]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.[M].趙玉皎，譯，南海出版社，2001年版