宋慶亮

“聽、說、讀、寫”都是英語四個基本技能，在教學(xué)工作中不能撇下任何一項英語能力。然而，當(dāng)前初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，沒有做到對學(xué)生“聽”和“說”的能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“啞巴式”英語教學(xué)模式仍然普遍存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)的提升。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，要充分發(fā)揮自身的職能才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，然而，很多初中學(xué)校的師資隊伍較為薄弱，很多教師自身的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足素質(zhì)教育的指定標(biāo)準(zhǔn)和需求，極大影響了英語教學(xué)有效性。

新課改實施以來，我國很多初中學(xué)校的教材用書都做了革新，教材內(nèi)容和題材原則均以美國教材為標(biāo)準(zhǔn)，目的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識美國的文化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。然而，中美文化差異較大，很多美國的教育方式未經(jīng)改革應(yīng)用到我國的初中英語教學(xué)工作中，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。

傳統(tǒng)初中英語教師過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，在課堂教學(xué)中往往采用“填鴨式”教學(xué)法，師生之間的交流與溝通很少。英語是一門語言學(xué)科，若不能讓學(xué)生進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，其英語學(xué)科的核心價值便會喪失，學(xué)生的表達(dá)能力無從提高。為此，教師要積極迎合新課改的要求，在英語教學(xué)中秉承“生本理念”，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而教師自身則盡可能充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，自身的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，廣大初中學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，積極引進(jìn)優(yōu)秀的英語教師，并定期開展教師培訓(xùn)，不僅要求教師具備豐富的理論基礎(chǔ)，更要具備良好的表達(dá)能力，能夠與學(xué)生進(jìn)行英語口語交流，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)氛圍中。為此，教師要為學(xué)生提供自由、輕松的英語環(huán)境，并不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受英語知識的魅力，從而提高教學(xué)效率。在新課改全面實施背景下，我國初中英語作為初中基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要完善英語教學(xué)模式，通過創(chuàng)新和修正為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中能夠從容地面對問題。