吳杰貴

隨著課程改革的不斷深入，統(tǒng)編本教材特別重視閱讀教學(xué)，構(gòu)建了三位一體的閱讀體系，這對于培養(yǎng)中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是很有益的，本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了新教材初中語文“課外閱讀”教學(xué)的基本教學(xué)模式

一、課外閱讀指導(dǎo)的基本課型

李政濤教授指出，“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉，二是每一課型都可劃分出不同的等級， 有時(shí)為了使課型分類更為簡潔清晰，可將其劃分為基本式課型和變式課型?！蓖ㄟ^一學(xué)年的名著教學(xué)，我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類， 由于劃分的基點(diǎn)不同，分成了三大類：名著推介課（讀前導(dǎo)讀課）、讀中交流指導(dǎo)課、成果匯報(bào)展示課。一般來說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程。

二、各課型的基本教學(xué)模式

（一）名著推介課（讀前導(dǎo)讀課）

名著推介課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，展示書名。推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力，并隨機(jī)展示閱讀書名。

2.目錄激趣，巧妙薦讀。設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質(zhì)疑等。

3.精選片段，初步感受。書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。

4.制定計(jì)劃，課外閱讀。指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計(jì)劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。首先，分閱讀小組，推舉組長，制定好本組的閱讀計(jì)劃。其次，保障課外閱讀時(shí)間，每天堅(jiān)持看課外書30分鐘，要求每位學(xué)生記好讀書筆記，多寫讀書心得和讀后感。再次，每周下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。

（二）讀中交流指導(dǎo)課

讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

1.回顧書本，暢談收獲。在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勁遄髌分饕v了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò);也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對于作品主要人物的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。

2.提出困惑，質(zhì)疑問難。課堂要重視對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問難——教師點(diǎn)撥——存疑再讀——解釋疑難。

3.精選話題，深入指導(dǎo)。繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評論，解讀作品的深刻意蘊(yùn)。

4.提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗(yàn)分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。

5.總結(jié)收獲，激勵再讀。通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認(rèn)同與碰撞、互動與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過讀中的交流指導(dǎo)，會激勵學(xué)生再次走進(jìn)書本，學(xué)生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。

（三） 成果匯報(bào)課

通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計(jì)的書簽、摘抄本、讀書筆記、自創(chuàng)繪本、手抄報(bào)小卡片、思維導(dǎo)圖、圈點(diǎn)批注、積累（金句、 錦句）、讀后感交流、語音匯報(bào)、以小組或班級為單位的展板等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。

動態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動為舞臺，展示形式有競賽、闖關(guān)、講故事，課本劇表演、演講、辯論、課前5～10分鐘講述匯報(bào)展示、課前5～10分鐘課件匯報(bào)展示等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。基本模式如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題。用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入課始狀態(tài)，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂于展示。

2.自主展示，適時(shí)評議。學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果， 低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學(xué)生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學(xué)生展示時(shí)的突出表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)表揚(yáng)激勵，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的讀書感受，進(jìn)行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時(shí)捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點(diǎn)撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗(yàn)談自己的認(rèn)識。有條件的學(xué)生可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。

3.多元評價(jià)，拓展延伸。當(dāng)堂對學(xué)生的展示情況給予多元評價(jià)，用師評、自評、互評相結(jié)合的方式評價(jià)小組及學(xué)生個人的讀書成果，也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關(guān)主題的詩文選讀，實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以此實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 “新教材初中語文課外閱讀教學(xué)化導(dǎo)讀策略”研究成果（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0586）。

（責(zé)編? 侯 芳）