包元偉

任何知識和技能的獲得都是建立在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)之上。相對于體育學(xué)科而言，運(yùn)動技能的獲得是建立在學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動技術(shù)水平之上，所以體育課前的學(xué)情分析是我們上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。本文從體育課學(xué)情分析的重要性，體育課學(xué)情分析的兩個維度，體育課學(xué)情分析的常用方法三個方面簡要論述了體育課學(xué)情分析的重要性和學(xué)情分析方法。

一、體育課學(xué)情分析的重要性

體育課屬于運(yùn)動技能的教學(xué)，雖然它與其他課程教學(xué)有一定的不同，但是學(xué)生運(yùn)動技能的獲得也是建立在學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動技術(shù)水平之上，也就是說教學(xué)要建立在學(xué)生已知的知識和經(jīng)驗(yàn)之上。所以，作為教師，在撰寫教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，要分析學(xué)生當(dāng)下掌握了那些體育知識，掌握了那些運(yùn)動技術(shù)，運(yùn)動技能達(dá)到了怎樣的水平，簡而言之，就是分析當(dāng)下學(xué)生“會”與“不會”的診斷性評估，會到怎樣的程度，這些評估，能夠作為教師合理運(yùn)用教材，并將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際的可操作性教材的依據(jù)，也是對每個不同個體的學(xué)生進(jìn)行評價的依據(jù)。

體育課程教學(xué)，是教內(nèi)容，而不是教教材，所以教師在教內(nèi)容時，要想使教學(xué)取得最佳效果，就必須要滿足以下幾個條件：1.體育課教學(xué)要將學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)過程和運(yùn)動技能的形成過程作為體育課的價值，因?yàn)?，體育課的最終價值是通過學(xué)生外部形體的運(yùn)動，促進(jìn)學(xué)生情感和心理諸方面的增生。2.要將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的多種形式及不同要素的身體練習(xí)。3要根據(jù)不同運(yùn)動能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。4要對不同運(yùn)動能力的學(xué)生設(shè)置不同的條件，讓他們在設(shè)置的身體練習(xí)條件下進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)時機(jī)及時調(diào)整運(yùn)動條件。5采取個體內(nèi)差異評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程等作出客觀的反饋。也就是說，作為教教學(xué)內(nèi)容而不是教教材的體育課程都不能脫離學(xué)生的當(dāng)下的運(yùn)動水平，如果脫離學(xué)生的當(dāng)下運(yùn)動技術(shù)水平和知識經(jīng)驗(yàn)，我們的體育教學(xué)就失去了合理性。

二、體育課學(xué)情分析要抓住兩個維度

體育學(xué)科的目標(biāo)分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，其中，學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的掌握程度和技能的達(dá)成程度是目標(biāo)的最直接的體現(xiàn)。體育學(xué)科和其他學(xué)科相同，在課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析的目的是獲得學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的信息，也就是說，學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動水平、運(yùn)動知識、興趣和取向等等，以便教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生運(yùn)動水平相適應(yīng)的可操作性教材。在分析體育學(xué)科學(xué)情時，我們可以從特定運(yùn)動條件下的學(xué)生“會”與“不會”，“會”的程度“高”與“低”兩個維度予以把握。比如騎自行車：甲：同學(xué)只能夠扶著車把騎自行車行走直線;乙：同學(xué)不但能夠扶著車把騎自行車行走直線，而且能夠雙手丟開自行車把騎車行走直線;丙：同學(xué)不但能夠雙手丟開車把騎車行走直線，而且能夠手扶車把走“U”形;?。和瑢W(xué)不但能夠手扶車把走“U”形，而且能夠丟開自行車車把走“U”形;于是，在不同運(yùn)動條件的限制之下，就會出現(xiàn)以下結(jié)果：

（1）如果我們將運(yùn)動條件定為：能夠騎自行車行走直線，那么，甲、乙、丙、丁四位同學(xué)都“會”騎自行車，從會的程度來分析，甲乙丙丁四位同學(xué)程度由低到高的順序是甲<乙<丙<丁。

（2）如果我們將運(yùn)動條件定為雙手丟開車把騎車直線行走。那么，甲同學(xué)屬于“不會”的范圍，乙、丙、丁三位同學(xué)處于“會”的范圍，從會的程度來分析，乙丙丁三位同學(xué)程度由低到高的順序是乙<丙<丁。

（3）如果將運(yùn)動條件預(yù)設(shè)為能夠騎自行車走“U”形。那么，甲、乙同學(xué)處于“不會”的范圍之內(nèi)，丙、丁二位同學(xué)處于“會”的范圍之內(nèi)，從會的程度來分析，丙丁二位同學(xué)程度由低到高的順序是丙<丁。

（4）如果我們將運(yùn)動條件預(yù)設(shè)為能夠雙手丟開車把騎車行走“U”形，那么，甲、乙、丙三位同學(xué)處于“不會”的范圍，只有丁同學(xué)處于“會”的范圍之內(nèi)。

從上述事例中可以看出，會與不會是在不同條件的限制之下而言的。所以，我們在分析體育課學(xué)情時要預(yù)設(shè)一定的運(yùn)動條件，在預(yù)設(shè)的運(yùn)動條件之下實(shí)測學(xué)生的運(yùn)動技能和運(yùn)動水平達(dá)到了什么樣的程度，也就是說評判學(xué)生“會”與“不會”，會與不會的程度如何。通過兩個維度下的學(xué)情分析，我們就可以按照教材內(nèi)容設(shè)計出不同要素，多種形式的身體練習(xí)，實(shí)行“會”與“不會”的分層教學(xué)，對不同運(yùn)動水平的學(xué)生設(shè)置不同的運(yùn)動條件和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行面向全體和有的放矢的體育教學(xué)。

三、體育課學(xué)情分析的常用方法——測試法

從上論述可知，體育課前的學(xué)情分析，是教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠適宜學(xué)生運(yùn)動水平的可操作性教材的基礎(chǔ)，也是對于不同運(yùn)動水平的學(xué)生設(shè)置不同的運(yùn)動條件和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。那么采用那些方法，我們可以得到學(xué)生的這些信息呢？我們行之有效的方法就是測試法，通過測試法了解學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動水平。測試法就是教師選取與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的身體練習(xí)，然后讓學(xué)生嘗試，通過嘗試獲得不同學(xué)生已經(jīng)掌握的運(yùn)動技能和運(yùn)動知識，運(yùn)動技能達(dá)到了一個什么樣的程度。比如我們以排球發(fā)球?yàn)槔?。?dāng)我們教師將課程內(nèi)容定為：將排球打到對方的區(qū)域時，我們就可以將排球發(fā)球的外延分為三個層面，第一個層面為拋球、擊球和步法，擊球的外延我們又可以分為正面下手發(fā)球、正面上手發(fā)球、上手發(fā)飄球、勾手發(fā)飄球、勾手大力發(fā)球。在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生嘗試每種發(fā)球，從而對學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動技術(shù)和水平有針對性的了解。通過這種實(shí)際測試的方法，了解學(xué)生在相關(guān)外延方面已經(jīng)掌握或者沒有掌握，比如通過實(shí)測，有些學(xué)生基本會“上手發(fā)球”的手上動作，但步法不正確，有些學(xué)生動作正確，但發(fā)球的水平不高等等。我們只要掌握了學(xué)生這些水平和程度的信息，也就意味著我們掌握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，簡而言之就掌握了學(xué)情，進(jìn)而我們可以通過擴(kuò)大外延或者調(diào)整運(yùn)動課題、運(yùn)動條件、技術(shù)動作的方式選擇具體的身體練習(xí)方法和內(nèi)容。

體育課是以運(yùn)動素材為載體，以身體練習(xí)為基本手段，以學(xué)生通過操縱自己身體參與其中獲得身體鍛煉的，所以運(yùn)動素材的選取和運(yùn)動條件的預(yù)設(shè)要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，也就是說要介于學(xué)生“會”與“不會”之間，如果所選取的身體練習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，那么就不可能達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的，所以體育課學(xué)情分析顯得尤為重要，它是我們面向全體學(xué)生，獲得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的先決條件。

（責(zé)編? 楊 菲）