莊雪金 姚林英

新西蘭兒童文學(xué)研究者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中最重要的書。一個(gè)孩子在繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！彼裕覀円\(yùn)用好孩子人生道路上最初遇到的書，讓他們?cè)趧?chuàng)意中愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍就是繪本，因其畫面精美、故事詼諧及蘊(yùn)含豐富。幼兒的審美心理也是在書籍的閱讀和欣賞中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。在繪本閱讀中我們可以從不同角度關(guān)注幼兒的發(fā)展。使幼兒的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言連接、語(yǔ)言水平與認(rèn)知水平連接、閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)連接。新西蘭兒童文學(xué)研究者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中最重要的書。一個(gè)孩子在繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！彼裕覀円\(yùn)用好孩子人生道路上最初遇到的書，讓他們?cè)趧?chuàng)意中愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。

一、創(chuàng)意繪本——激發(fā)幼兒閱讀興趣

應(yīng)該說(shuō)每本繪本都是創(chuàng)意之作，有的繪畫創(chuàng)意很濃，有的封面設(shè)計(jì)獨(dú)特，有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)創(chuàng)新?？傊?，富有創(chuàng)意的書籍形態(tài)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，能大大激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，為幼兒愛(ài)上閱讀打開心靈之門。

翻翻書一般采用的是畫中畫的設(shè)計(jì)，翻翻書就是一種有創(chuàng)意的繪本，打開“門”或撥開“花叢”，讓幼兒懷著好奇的心，經(jīng)歷一場(chǎng)迷人的探索之旅，讓發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣伴隨整個(gè)閱讀過(guò)程，這樣能有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本喜愛(ài)，從而愛(ài)上閱讀。如：小玻系列翻翻書中的《小玻去農(nóng)場(chǎng)》“里面是什么呢？門后面是誰(shuí)呀？小玻在哪呢？”帶著疑問(wèn)，引導(dǎo)孩子思考，自己動(dòng)手去尋找答案。當(dāng)幼兒帶著猜測(cè)和探索輕輕打開卡片做成的牛圈門時(shí)，相信孩子們的注意力是百分之百集中的，心情是激動(dòng)、愉悅的，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)畫面沒(méi)找到動(dòng)物寶寶，幼兒肯定還想繼續(xù)尋找，在這種好奇心的驅(qū)策下，幼兒自然而然地會(huì)用自己的方式繼續(xù)閱讀繪本，可能會(huì)自言自語(yǔ)地問(wèn)： “這里住著誰(shuí)呢？動(dòng)物寶寶會(huì)不會(huì)在這里？”翻翻書可以激發(fā)幼兒的好奇心，他們翻看、探索、猜測(cè)、觸摸，在這個(gè)過(guò)程中需要用心、用腦、用眼和手的配合才能完成，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力與判斷力，還有手部肌肉的控制力。除了翻書之外，還有一些在形態(tài)和設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)意的繪本，如折疊書、洞洞書、拼插書都可以讓幼兒與繪本互動(dòng)起來(lái)，供幼兒閱讀、游戲，刺激幼兒感覺(jué)及運(yùn)動(dòng)機(jī)能。讓幼兒在興奮、愉悅、輕松中迸發(fā)靈性，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，熟悉生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。在輕松愉快的閱讀過(guò)程中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)——培養(yǎng)幼兒閱讀能力

創(chuàng)意設(shè)計(jì)要考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與活動(dòng)的效果是密不可分的，在繪本閱讀活動(dòng)中，我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的看看說(shuō)說(shuō)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，為繪本閱讀注入創(chuàng)意元素，我們將一般的繪本閱讀變成富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中充分想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（一）懸念設(shè)計(jì)引發(fā)沖突

懸念可以引發(fā)思考和猜測(cè)。在繪本閱讀中，我們可以設(shè)計(jì)懸念，讓幼兒在猜想繪本故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展中引發(fā)沖突，讓幼兒在積極的思維模式中閱讀繪本。如：繪本《弗洛格和陌生人》中，我用繪本中的畫面設(shè)計(jì)懸念“小動(dòng)物會(huì)不會(huì)接受這個(gè)陌生人——老鼠？”以此引發(fā)了活動(dòng)中的小動(dòng)物之間發(fā)生的三次矛盾沖突：第一次矛盾沖突是小豬對(duì)陌生人抱著排斥的態(tài)度，小鴨是提防的態(tài)度，而青蛙弗洛格是則是質(zhì)疑的態(tài)度;第二次矛盾沖突是小豬和小鴨極力排斥陌生人，而弗洛格卻覺(jué)得陌生人并不壞;第三次矛盾沖突是弗洛格去跟陌生人做了朋友，小豬和小鴨為此和他發(fā)生了嚴(yán)重的爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)繪本中的小動(dòng)物們?cè)跔?zhēng)執(zhí)時(shí)，課堂上的小朋友也在為要不要接受陌生人做朋友而爭(zhēng)執(zhí)，他們各自表明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，有的說(shuō)“老鼠就是壞東西，不能做朋友”，有的說(shuō)“你沒(méi)看到嗎，老鼠會(huì)自己做很多事情，也沒(méi)有去偷東西，這是一只好老鼠，可以做朋友”…… 在這一閱讀過(guò)程中，教師不做評(píng)判，皮亞杰認(rèn)為，由于兒童與成人之間的知識(shí)、地位等方面具有較大的差距，兒童與成人互動(dòng)時(shí)，一般會(huì)順從成人的權(quán)威，因而難以產(chǎn)生認(rèn)知的重新建構(gòu)。兒童在與同伴進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的想法和知識(shí)同他人的想法和知識(shí)之間的差異，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。為消除這種沖突，他們會(huì)努力將他人的思考、知識(shí)和觀點(diǎn)同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，由此達(dá)到新的平衡和知識(shí)的重新構(gòu)造。在孩子們的爭(zhēng)執(zhí)中，以及對(duì)繪本的閱讀中，最終孩子們自己找到了答案，這就是孩子們自己閱讀能力。

（二）游戲設(shè)計(jì)拓展經(jīng)驗(yàn)

繪本中蘊(yùn)含著各種豐富的元素，只要善于發(fā)現(xiàn)捕捉，掌握繪本主題，對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，就能讓幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)繪本，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。虞永平教授在課程游戲化中提出，要把游戲的理念，游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各個(gè)活動(dòng)中。在活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)組織幼兒玩與繪本故事有關(guān)的游戲拓展他們的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)玩，幼兒的認(rèn)知得到更進(jìn)一步的發(fā)展，他們對(duì)繪本內(nèi)容的思考會(huì)越來(lái)越多。如：小班繪本閱讀《藏在那兒了》，我們可以根據(jù)繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近幼兒生活的“藏在那兒了”的游戲，在快樂(lè)的游戲中孩子們才會(huì)愿意表達(dá)和表現(xiàn)，才能更好地拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童的很多生活常識(shí)和行為規(guī)則都是通過(guò)游戲而學(xué)習(xí)和積累的。兒童樂(lè)于從事各種游戲，通過(guò)游戲，孩子們打開了一扇了解周圍世界的窗戶，習(xí)得了成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人所需要的必備技能。而優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作者，很大程度都熟知孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)和心理特質(zhì)，都會(huì)巧妙地運(yùn)用“游戲”的語(yǔ)言或情節(jié)展現(xiàn)主題和故事，拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如：根據(jù)繪本故事《一寸蟲》中的內(nèi)容，我們提供了多種測(cè)量工具，使幼兒獲得測(cè)量的經(jīng)驗(yàn);繪本故事《小刺猬穿項(xiàng)鏈》我們可以提供了不同顏色、大小和形狀的木珠供幼兒設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)鏈，既可以獲得排序和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。

繪本作為文學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想象的火花，其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒想象力提供了豐富的素材，又對(duì)幼兒的想象力提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，最終將幼兒培養(yǎng)成為會(huì)自主閱讀、具有創(chuàng)造精神的人。讓在游戲中閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)意表現(xiàn)——發(fā)揮幼兒閱讀想象

孩子是天生的創(chuàng)作者，在繪本閱讀中，我們可以為孩子們的創(chuàng)意表現(xiàn)提供條件。如：鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)，想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或者續(xù)編故事結(jié)尾;鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖畫和故事的理解;鼓勵(lì)支持幼兒自編故事，并在自編的故事配上圖畫制成圖畫書等。我們可以繼續(xù)開展研究活動(dòng)，開放、多樣化的繪本活動(dòng)延伸，讓更多的孩子享受到繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。如：在繪本《大為不可以》的延伸活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒用獨(dú)自繪畫的方式或者合作做一本大書的方式編寫自己的故事書《不可以》。在這樣的過(guò)程中，幼兒梳理自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行創(chuàng)造。

另外，在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以和孩子們一起制作立體繪本，因?yàn)閻?ài)玩是孩子的天性，立體繪本制作以鼓勵(lì)“一物多玩”使孩子樂(lè)于參與游戲，在創(chuàng)意中制造創(chuàng)意，在互動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)。將手工制作與游戲有機(jī)結(jié)合，將繪本制作與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，一本超好玩的立體繪本就能輕松搞定，讓孩子們玩得更新鮮更有趣。

引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，使幼兒不僅學(xué)會(huì)閱讀，更學(xué)會(huì)了想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我希望幼兒對(duì)繪本閱讀的喜愛(ài)就如繪本《我喜歡書》中所說(shuō)的，“我喜歡各種各樣的書，我喜歡好玩的書，我喜歡恐怖的書，我喜歡童話書，我喜歡兒歌書，我喜歡漫畫書，我喜歡填色書，我喜歡胖胖的書，我喜歡瘦瘦的書，我喜歡關(guān)于怪獸的書，我喜歡數(shù)數(shù)的書，我喜歡字母書，我喜歡介紹太空的書，我喜歡講海盜故事的書，我喜歡會(huì)唱歌的書，我喜歡怪怪的書，我喜歡各種各樣的書，我真的很喜歡書?！?/p>

（責(zé)編? 孟 飛）