沈心燕

“十五”期間我區(qū)作為全國貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）試驗(yàn)區(qū)，在市教委、早教所的指導(dǎo)下，我們組建了以不同類型的九所市、區(qū)級(jí)《綱要》試點(diǎn)園為主體的學(xué)習(xí)共同體。共同的目標(biāo)、共同的學(xué)習(xí)與研究，共同的經(jīng)歷使置身于這一團(tuán)隊(duì)中每一位參與者，無不有感于學(xué)習(xí)共同體帶給我們?nèi)碌睦砟詈鸵暯羌皩?shí)實(shí)在在的變化和發(fā)展，也使我們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者基于共同的目標(biāo)、共同要解決的教育問題，共同研究的實(shí)踐行為，通過參與者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人潛能的發(fā)揮，共同經(jīng)歷實(shí)踐、研究、對話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)園所的個(gè)體發(fā)展、區(qū)域的共同發(fā)展為目標(biāo)的特殊的組織形式。

“十一五”期間為在全區(qū)范圍內(nèi)營造開放、平等、合作的研究氛圍，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，更好地為各類園所提供專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展。我們借鑒十五期間的經(jīng)驗(yàn)，以四個(gè)市級(jí)示范園為核心，在全區(qū)范圍內(nèi)自下而上地建立了四個(gè)園際間的學(xué)習(xí)共同體。

●區(qū)域核心小組

區(qū)域核心小組為幼教專家、市區(qū)行政人員、教研室的成員構(gòu)成的區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體。職能是解決區(qū)域教育研究和實(shí)踐中的方向性問題和指導(dǎo)層面的一些策略、方法，起到了對區(qū)域教育質(zhì)量評估和謀劃的作用。

●區(qū)域教研支持團(tuán)隊(duì)

區(qū)域教研支持團(tuán)隊(duì)是由區(qū)域內(nèi)的行政人員、教研人員及市區(qū)級(jí)示范園的管理者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。職能是把握區(qū)域教育教學(xué)和教研現(xiàn)狀，診斷影響區(qū)域教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題，形成共同的價(jià)值取向和發(fā)展目標(biāo)，研究發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源作用的途徑和方法。

●園際學(xué)習(xí)共同體

以四個(gè)市級(jí)示范園為組長，全區(qū)各級(jí)各類幼兒園結(jié)合自身需要自由選擇組長，而成立的四個(gè)園際間的學(xué)習(xí)共同體，區(qū)域內(nèi)幼兒園可以根據(jù)園所面臨的關(guān)鍵問題自愿選擇獲取經(jīng)驗(yàn)。園際學(xué)習(xí)共同體是要打破園所封閉起來搞研究的狀態(tài)，通過園所間的合作研究、經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展的目的。

●園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體

園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體是根據(jù)幼兒園的需要，幼兒園內(nèi)部組成的學(xué)習(xí)共同體，包括行政教研、全園教研和教研組等。通過學(xué)習(xí)共同體的建立來解決本園日常碰到的管理、教學(xué)實(shí)踐方面的問題，以實(shí)現(xiàn)管理與教育實(shí)踐的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

保證學(xué)習(xí)共同體研究的有效性，促進(jìn)教師間的合作研究和共同發(fā)展，是我們作為專業(yè)支持者的重要職責(zé)之一。合作研究中的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)支持，不僅限于在教研活動(dòng)中的共同研討和活動(dòng)后的點(diǎn)評，更應(yīng)把握專業(yè)合作中的關(guān)鍵點(diǎn)，最大化地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效益。為此，在實(shí)踐中我們通過研究專業(yè)合作中的差異點(diǎn)、共同點(diǎn)、介入點(diǎn)、支持點(diǎn)，讓專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)支持為教師的自主發(fā)展服務(wù)。

一、尊重和利用成員間的差異點(diǎn)，讓差異成為合作研究中的共享資源

差異是資源，在我們的學(xué)習(xí)共同體中，園所的類型、特點(diǎn)不同，園長和教師的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同，園所之間具有較大的差異性。

在可利用差異點(diǎn)上：不同的優(yōu)勢是經(jīng)驗(yàn)的資源，不同的思考是思維的資源，而不同的困惑則是研究問題的資源。

由于這些差異的存在，使得園際之間的結(jié)合具有了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的可能性。同時(shí)，因?yàn)橛辛藞@長、教師、區(qū)教研員和特邀科研人員的共同參與，有助于我們從理論到實(shí)踐多角度、多層面地研究幼兒，使我們的合作研究更富有深刻性和建設(shè)性。

例如：曙光幼兒園作為市立園具有多年的教科研經(jīng)驗(yàn)，有著一支研究型教師隊(duì)伍。教師們善思善問，常常能使研究不斷地走向深入，取得實(shí)效。宇鋒幼兒園作為部隊(duì)園則處處體現(xiàn)著部隊(duì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師隊(duì)伍年輕有活力、有創(chuàng)意，研究中不怕困難、敢于嘗試、樂于創(chuàng)新，不斷豐富著我們教育和教研的視角。果子市幼兒園、軍報(bào)幼兒園等參與園所獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)，又不斷幫助我們多角度思考問題。這種經(jīng)驗(yàn)、背景上的差異伴隨著研究的過程，成為教師們相互依存、合作研究、共同發(fā)展的珍貴資源。

又如：宇鋒幼兒園結(jié)合本園教研中的困惑問題，以開放的心態(tài)，主動(dòng)邀請學(xué)習(xí)共同體深度參與，通過開放園所、開放活動(dòng)室、開放真實(shí)的教育和教研過程，積極地尋求專業(yè)支持。走進(jìn)宇鋒幼兒園教師的教育實(shí)踐，“老北京的玩意”“我們的節(jié)水計(jì)劃”“我排隊(duì)我快樂”“我們班的吉祥三寶”、個(gè)性化的幼兒簽到表“今天我來了”等一個(gè)個(gè)貼近幼兒生活，源于幼兒需要，又富有創(chuàng)意的活動(dòng)，豐富和拓展了學(xué)習(xí)共同體的教師的教育視角。在“老北京的玩意”主題活動(dòng)中，由于有了學(xué)習(xí)共同體的教師經(jīng)驗(yàn)與智慧的參與，充分發(fā)揮了活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒在搜集玩具，研究玩具，學(xué)習(xí)玩法，嘗試制作陀螺、撥浪鼓、風(fēng)箏和皮影等玩具的過程中，滿足了游戲的需要，增強(qiáng)了自主解決問題的能力。使活動(dòng)真正轉(zhuǎn)化為幼兒與教師的發(fā)展，也使參與其中的教師共同收獲了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主解決問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)共同體的資源不等于個(gè)體資源的相加，而在于差異之間的互動(dòng)共享。它不僅充分發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)和輻射作用，同時(shí)，合作化的共同研究讓每一位參與者，包括教研員和示范園的教師都在享受著差異所帶來的新的視角、新的思維方式和新的收獲，也使研究更富成效和質(zhì)量。它使園所和教師實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到：開放心態(tài)、開放活動(dòng)室、開放真實(shí)的教育和研究過程的意義和實(shí)際價(jià)值。所以，參與園所的教師從開始的被動(dòng)參加、顧慮重重，到積極主動(dòng)地自薦為主體園，提前預(yù)約學(xué)習(xí)共同體，及能深入本園開展活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體的每一次活動(dòng)，每個(gè)幼兒園都盡可能地讓更多的教師參加，使得學(xué)習(xí)共同體成為我們共同的精神家園。

二、把握研究的共同點(diǎn)，讓研究的切入點(diǎn)成為教師共同發(fā)展的生長點(diǎn)

怎樣使學(xué)習(xí)共同體的合作研究既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，又能形成共同的關(guān)注點(diǎn)并在專業(yè)上都有所得，有所發(fā)展，滿足參與園的實(shí)際需要，成了我們亟待解決的問題。

在把握研究的共同點(diǎn)上，研究的問題是大家在實(shí)踐中共同關(guān)注的問題，研究的方式有助于大家的共同參與，研究的過程包含每個(gè)成員原有經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)和思維的共享，研究的效果體現(xiàn)大家在自身原有水平上的提高和實(shí)踐行為的改善。

為此，確立合作研究中研什么，怎么研，是建立學(xué)習(xí)共同體中有效合作的前提。在確立研究的共同點(diǎn)中，我們經(jīng)歷了以下過程：

1.深入實(shí)際，共同發(fā)現(xiàn)和診斷問題

為使研究更具有針對性，學(xué)習(xí)共同體中的核心成員，包括各園的業(yè)務(wù)園長及教研員深入實(shí)踐、與教師共同經(jīng)歷教育實(shí)踐的過程，通過了解需要、集體診斷、把握價(jià)值導(dǎo)向等過程，同主體園的教師在共同學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上梳理出園所的優(yōu)勢、教師在實(shí)踐中急需解決的問題和影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

2.提煉和篩選問題，形成專題，把握研究的切入點(diǎn)

為使合作研究更富有成效，結(jié)合園所差異，選擇研究的共性問題，使研究的切入點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)所有的參與者能夠相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同發(fā)展的生長點(diǎn)，是保證學(xué)習(xí)共同體能夠深入、持續(xù)和有效發(fā)展的首要前提。

在確立研究問題的過程中，依據(jù)《綱要》精神，我們與園所業(yè)務(wù)管理者共同對問題進(jìn)行了梳理、篩選、分析、提煉和價(jià)值判斷，并從以下三方面的因素尋求對改善教育實(shí)踐有意義，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升園所保教質(zhì)量有價(jià)值的研究切入點(diǎn)：

（1）影響主體園教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題和教師急需解決的問題。

（2）學(xué)習(xí)共同體中可利用的優(yōu)質(zhì)資源。

（3）研究的問題能否在滿足主體園需要的同時(shí)，滿足所有參與園的發(fā)展需要。

三、把握好園所自主研究和專業(yè)互助的介入點(diǎn)，幫助園所形成自主研究的意識(shí)與能力

在合作研究中適時(shí)的園所互助與專業(yè)引領(lǐng)，可以避免教研過程中原有水平上的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)新的提升。然而，它不能替代園所的自主研究。

在把握專業(yè)互助的介入點(diǎn)上：

（1）介入時(shí)機(jī)：找準(zhǔn)園所互助，支持自主研究的時(shí)機(jī)。

（2）介入內(nèi)容：將困惑問題回歸《綱要》的基本元素。

（3）介入方式：調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，形成“認(rèn)知沖突”，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的修正與重構(gòu)。

實(shí)踐中，我們注意發(fā)揮主體園在合作研究中的主體性，把握園所自主研究和園所互助、專業(yè)引領(lǐng)的時(shí)機(jī)，通過適時(shí)地介入，推進(jìn)園所自主研究的進(jìn)程。提高園所互助與專業(yè)引領(lǐng)的有效性。

園所互助與專業(yè)引領(lǐng)能否有效的關(guān)鍵因素在于教師經(jīng)驗(yàn)的參與和內(nèi)化。

例如：宇鋒幼兒園在教師充分實(shí)踐和自主研究的基礎(chǔ)上，幫助教師們積累了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并針對研究中的疑難問題，主動(dòng)尋求園所互助和專業(yè)引領(lǐng)。如在如何提供有意義的材料，支持幼兒的自主探究等方面教師們產(chǎn)生了困惑，在園所互助中借助集體的智慧，使教師對“什么是有意義的材料”“結(jié)構(gòu)化材料對幼兒自主探究的支持作用” 有了新的認(rèn)識(shí)。同伴間的認(rèn)知沖突，激發(fā)了教師們再回到實(shí)踐中，嘗試驗(yàn)證、運(yùn)用和自主研究的愿望。

把握園所互助和專業(yè)引領(lǐng)的時(shí)機(jī)， 是提高同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)有效性的關(guān)鍵。它不僅可以為教師的經(jīng)驗(yàn)參與提供空間，由此引發(fā)同伴間的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又助于教師在新的實(shí)踐中嘗試、運(yùn)用和內(nèi)化相關(guān)認(rèn)識(shí)，促使教師在研究性實(shí)踐中將新的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為新的教育行為，從而不斷提升園所的自主研究的能力與水平。

四、把握專業(yè)合作中的支持點(diǎn)，讓專業(yè)引領(lǐng)支持教師的自主發(fā)展

在為教師和園所的發(fā)展提供切實(shí)支持與服務(wù)的過程中，我們通過研“師”、研“研”來支持教師研“生”、研“學(xué)”。具體來說：

研“生”、研“學(xué)”：引領(lǐng)教師研究幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要和個(gè)體差異。引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)過程成為支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。

研“師”、研“研”：與教師共同經(jīng)歷教育與研究的過程中，了解教師的真實(shí)想法與需要，關(guān)注教師在研究過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與困惑，尊重和挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)。教研過程能貼近教師需要，并能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突，以支持教師自主發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中做出新的嘗試，使教研過程成為促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的過程。

為使研究能有效支持教師研“生”研“學(xué)”，在與教師共同經(jīng)歷教育與研究的過程中，我們注意尋找研究的問題與教師行為跟進(jìn)的結(jié)合點(diǎn)，使研究能與教師的原有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與教師的實(shí)踐和行為改進(jìn)相結(jié)合，幫助教師形成在研究中工作，在工作中研究的意識(shí)與習(xí)慣。

1.關(guān)注教師實(shí)踐中的困惑，將教師的困惑變?yōu)槿粘Ｑ芯康闹黝}

為幫助教師轉(zhuǎn)變視角，學(xué)習(xí)從幼兒的角度上考慮問題，我們注意引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，嘗試了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上研究引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。

例如：在活動(dòng)區(qū)游戲中教師們發(fā)現(xiàn)：教師精心制作、又能物化目標(biāo)的玩具，幼兒在一時(shí)的新鮮后，很快就無人問津了，問題出在哪里？圍繞教師的困惑和想法，我們以“被冷落的玩具”為主題開展系列研究。研究中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和搜集班級(jí)中被幼兒冷落的玩具，并在教師親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究幼兒、研究玩具、研究玩具的功能和玩法，從中理解什么是真正的游戲，感悟游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值與意義，使教師在玩具設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了從“好看”到“好玩”的轉(zhuǎn)變。隨著不斷深入的研究，那些被幼兒冷落的玩具變得常玩常新、富有挑戰(zhàn)、百玩不厭。教師在與幼兒的共同成長中，也獲得了如何支持幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.細(xì)化、研磨和明確共同研討的具體問題，形成共同的關(guān)注點(diǎn)、反思點(diǎn)和對話點(diǎn)

研究的切入點(diǎn)確立以后，結(jié)合每次教研活動(dòng)的目的，我們注重在分析教師原有經(jīng)驗(yàn)與困惑的基礎(chǔ)上，研磨和細(xì)化共同研討的問題，讓教師明確活動(dòng)的研究點(diǎn)和研討的反思點(diǎn)，以使研究的問題更富有針對性，更為具體化和行為化，讓研究能有效支持教師實(shí)踐行為的改善。

例如：在一次教研活動(dòng)中，我們結(jié)合教研活動(dòng)的目的，通過對問題的反復(fù)研磨，確定了以下兩個(gè)研討的問題：在今天的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)孩子遇到什么問題，解決了沒有，如果解決了，他是如何解決的，如果沒有解決，教師是如何支持幼兒自主解決問題的；在促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持幼兒自主解決問題方面，你有什么好的建議和做法。

明確、具體和逐步深入的問題，將教師的關(guān)注點(diǎn)直接引向了幼兒的學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程，幫助教師有目的、有意識(shí)地觀察和思考幼兒是怎樣學(xué)習(xí)、怎樣解決問題的，教師是如何給幼兒創(chuàng)造自主解決問題的時(shí)間、空間和提供適宜的支持的，教師的支持如何更有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在問題的引導(dǎo)下，促使大家在觀摩研討中有了共同的關(guān)注點(diǎn)、思考點(diǎn)和對話點(diǎn)，它使觀摩者能帶著共同的問題意識(shí)，不同的經(jīng)驗(yàn)和視角，有目的地參與活動(dòng)，它為接下來的研討活動(dòng)提供了更為客觀的對話點(diǎn)。研討中，圍繞共同的反思點(diǎn)，多方面的反饋與多種經(jīng)驗(yàn)的參與，有益于教師調(diào)整和豐富教育策略，為我們更深入地觀察、了解幼兒、反思和改善教育行為起到了事半功倍的作用，為教師更主動(dòng)地研究和把握成功機(jī)會(huì)提供了支持性的外部環(huán)境，同時(shí)也促使研究不斷走向深入。

3.注重教研內(nèi)容的預(yù)成與生成，不斷生成研究的新問題

在教師真實(shí)而鮮活的教育情境中蘊(yùn)含著大量真實(shí)、具有探索價(jià)值的問題，為此，我們在教研活動(dòng)中，不僅要接好教師拋過來的球，隨時(shí)生成研究的新問題，同時(shí)把它作為了解教師原有經(jīng)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)教師研究需要的基礎(chǔ)。

例如：在一次自制玩具的活動(dòng)中，教師對一位幼兒無意中說的“我們做的玩具是假的”這句話產(chǎn)生了疑問，于是在研討時(shí)我們圍繞“幼兒為什么會(huì)認(rèn)為自己做的玩具是假的，這句話背后的原因是什么”進(jìn)行了深入地思考，通過共同的分析，大家認(rèn)識(shí)到：這句話表現(xiàn)出幼兒在制作過程中的一種被動(dòng)心理。幼兒是為“玩”而做，還是為“做”而做，雖只一字之差，但對他們的影響卻是不同的，需要教師對此作出價(jià)值判斷。由此開展了“在區(qū)域制作活動(dòng)中，幼兒做什么，為什么做，怎么做”的研討。教師們認(rèn)為，如果幼兒是為了自己的游戲和活動(dòng)而產(chǎn)生了制作玩具的需要，并在制作和游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，他們所獲得的就不僅僅是制作的方法與技能，會(huì)有自主解決問題的意識(shí)與自信，還會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)為自己帶來的快樂和意義。這種自信會(huì)幫助幼兒在生活中更自主的學(xué)習(xí)和解決問題，這才是我們所希望實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。

這一研究問題的生成，幫助教師由只關(guān)注自己預(yù)期的操作結(jié)果，到關(guān)注幼兒的尋常生活，關(guān)注自己的教育行為對幼兒產(chǎn)生的影響和價(jià)值，并在價(jià)值判斷中不斷地反思和調(diào)整自己的教育行為。同樣，在教研現(xiàn)場中，我們注意將教研內(nèi)容的預(yù)成與生成相結(jié)合。如：抓住教師提出“如何在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注更多的幼兒”等疑問展開研討，幫助教師由活動(dòng)中的被動(dòng)觀察引向教師的主動(dòng)觀察和日常生活中有目的有計(jì)劃的觀察。

伴隨著研究的深入，促使我們研究的關(guān)注點(diǎn)不斷拓展和延伸，逐漸回歸到教育的基本元素上，使研究的切入點(diǎn)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師專業(yè)成長的拓展點(diǎn)。

4.注重研究過程中的反思點(diǎn)，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)

反思可以幫助我們從過去的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為此，我們將反思滲透于教研的全過程中：

（1）教研目標(biāo)的確立：來源于對教師困惑問題或認(rèn)識(shí)上的癥結(jié)的反思，以及對研究問題反思。

（2）教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)：基于對教師原有經(jīng)驗(yàn)的了解，對如何引發(fā)教師“認(rèn)知沖突”以及引導(dǎo)教師主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的思考。

（3）研討過程的實(shí)施：我們避免對教師進(jìn)行“甄別等級(jí)”式的評價(jià)，而將關(guān)注點(diǎn)集中在對教師行為和幼兒行為的觀察、分析和研究上。結(jié)合教育現(xiàn)場的真實(shí)的教育情景，通過教師的自我反思、集體反思，共同診斷問題、分享經(jīng)驗(yàn)、尋找對策、挖掘價(jià)值，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，幫助教師建立教育理念、教育目標(biāo)、教師行為與幼兒行為之間的聯(lián)系，使得教學(xué)反思成為教研過程中最為重要、最受教師歡迎的活動(dòng)。

（4）對教研過程的反思：每次教研活動(dòng)后，學(xué)習(xí)共同體核心組成員都要共同對教研過程進(jìn)行反思，我們期望通過這種形式對教研過程的有效性，對教師在教研過程中的反應(yīng)，對教研組織者的專業(yè)引領(lǐng)等方面進(jìn)行復(fù)盤，并依據(jù)反思制定下一步的教研內(nèi)容。為此，在教研過程中，我們注重將研究與反思相結(jié)合，反思與同伴互助相結(jié)合，同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)結(jié)合，有效促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)。

總之，園際間的學(xué)習(xí)共同體為教師搭建了群研互促、共同成長的平臺(tái)。作為專業(yè)支持者就要走進(jìn)教師、走進(jìn)園所，與教師和園所共同經(jīng)歷教育與研究的過程，準(zhǔn)確的把握合作研究中的支持點(diǎn)，并以適時(shí)和適宜的引領(lǐng)，將支持轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)的成長。