賀慕嶼

【摘要】? 問題是課堂教學的重要組成部分，是引領學生思考的主要載體，能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高歷史課堂教學效果。文章在分析歷史課堂問題設計的原則的基礎上探討問題設計的對策，主要有通過逆向問題激發(fā)學生的歷史學習興趣，通過循序漸進的問題加強對學生的引導，通過迂回式問題幫助學生進行比較，以為提高歷史教學質量提供參考。

【關鍵詞】? 高中歷史 課堂教學 問題設計 對策

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-041-01

0

歷史教學的主要目的是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)新能力，以利用歷史知識解決實際問題。問題教學是在教學過程中通過提問和質疑的方式引導學生進行思考，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。在高中歷史教學過程中進行科學合理的問題的設計，可以使學生在掌握歷史知識的基礎上形成歷史思維，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、高中歷史教學中問題設計的原則

1.科學性

高中歷史教學更加注重培養(yǎng)學生的歷史信息獲取和分析能力，以使學生在搜集、閱讀和鑒別史料的過程中了解史實，以培養(yǎng)歷史思維。歷史思維的獲取是從歷史事實思考開始，科學性是歷史學科的本質特征，同時決定了問題設計要依據(jù)科學性原則。歷史高考對史實材料分析題的比重不斷加大，歷史教學中必須加強學生對歷史學科的了解，通過設計科學性的問題，可以使學生了解真實的歷史，提升學生的歷史學習能力。

2.層次性

高中歷史課堂上進行問題設計要建立在歷史學科的特點之上，要通過對史實的掌握，對史實材料的運用拓展學生的歷史思維能力。問題的設計與提出要考慮層次性，從易到難，從淺到深，以體現(xiàn)不同以層次學生的學習需求。在高一階段，問題的設計可以以基礎知識為主，主要考查學生的記憶能力，目的是通過結合現(xiàn)實的問題，提高學生對歷史知識的興趣;在高二階段，問題的設計主要以歷史知識應用為主，適當增加理解性問題的設計，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;在高三階段，問題的設計主要依照高考命題趨勢進行，以實用題型為主，目的是培養(yǎng)學生高考解題能力。再加上一個班級中學生的學習能力和水平不同，要依據(jù)學生的學習需求進行問題設計，以實現(xiàn)對學生的啟發(fā)作用。

二、高中歷史教學中問題設計的具體路徑

1.通過逆向問題激發(fā)學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習歷史知識的源動力。高中學生的年齡特點決定其有一定的叛逆性，教師可以在課堂教學中設計逆向思維的問題，以激發(fā)學生的歷史學習興趣。如在教學《辛亥革命》時，教師可以向學生提問：“如果當時孫中山不把臨時大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，那么辛亥革命就會成功，你是怎么看待這個問題的？”在提出問題后，教師要求學生用搜集資料，并用史實進行自己觀點的佐證。學生在思考后得出結論，認為成功的學生認為，是辛亥革命后建立了中華民國，人民獲得了民主的權利;認為不成功的學生認為，革命成功是以群眾的支持為基礎的，即使孫中山不把臨時大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，也會因為缺乏群眾基礎而不能成功。在學生討論結果的基礎上教師可以繼續(xù)追問：“歷史事件成功與失敗的成因要如何分析？”學生在探討、分析、總結后得出，因為當是中國半殖民地半封建社會，，民族資產階段受壓迫，得不到充分發(fā)展，注定革命不會成功。在學生分析后，教師可以進行總結：對歷史事件的分析要結合歷史背景，用科學的觀點辯證的看待，目的是培養(yǎng)學生正確歷史觀念。

2.通過循序漸進的問題加強對學生的引導

教師在課堂上設計循序漸進的問題可以使學生在師生交流和生生交流的過程中接近歷史事實，完成未知知識向已知知識的探索。如在講授《近代中國經濟結構的變動》時，教師可以為學生設計循序漸進的問題：資本主義經濟發(fā)展需要哪些條件？為什么中國民族資本主義在19世紀七十年代產生？產生的條件與哪些歷史事件相關？從這些歷史事件中你得到了哪些認識？通過這一系列循序漸進的問題的設計，學生可以了解中國民族資本主義在19世紀七十年代產生的原因及發(fā)展規(guī)律。學生在循序漸進的問題引導下進行探索，可以在探索中生成新的問題，在拓寬學生視野的基礎上提升學生歷史學習的自覺性，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

3.通過迂回式問題幫助學生進行比較

迂回式問題是先提出其他問題，不直接提出要提問的問題，在掌握時機的基礎上提出重點問題。迂回式問題可以讓學生有豁然開朗的感覺，使學生感受獲得成功的喜悅。如在講授《從“戰(zhàn)時共產主義”到斯大林模式》時，教師可發(fā)先設計問題：“戰(zhàn)時的共產主義的政策和新經濟時期有何不同？”在學生回答的基礎上，教師進行正式問題的提出：“你從兩者內容的比較上發(fā)現(xiàn)了新經濟政策的新了嗎？”學生在鋪墊問題的回答基礎上，可以得出，新經濟政策容許商品貨幣進行流通，也允許多種經濟形式并存。在此基礎上學生不僅認識到新經濟政策的特點，還活躍了思維，提高了解決問題的能力。

總之，歷史課堂問題的設計關系歷史課堂教學效率和質量，教師在設計問題時要遵循科學性、層次性原則，并通過逆向問題激發(fā)學生的歷史學習興趣，通過循序漸進的問題加強對學生的引導，通過迂回式問題幫助學生進行比較，使學生在不同歷史問題情境中掌握歷史知識，激發(fā)歷史學習興趣，以促進學生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]邱云青.中學歷史教學中“問題設計”的研究及其問題[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]王明強.論歷史學科教學中的問題設計[J].中國校外教育，2012（28）：119.

[3]竺劍英.中學歷史教學中的問題設計[J].和田師范專科學校學報，2006（6）：56-57.

[4]何國宏.試談高中歷史教學中問題設計的方法與實施[J].高中生學習（師者），2013（1）.

[5]張晚云.新課改下高中歷史教學的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（9）.

[6]張廣英.新課改下的高中歷史教學[J].試題與研究：新課程論壇，2011，（14）.