廖友蓉

【摘要】? 探究式課堂的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，有助于釋放學(xué)生的潛能，深化學(xué)生對新知的理解。而在探究式課堂的構(gòu)建中，教師所設(shè)置的問題將會直接影響著學(xué)生的探究效果。對此，本文就初中語文教學(xué)中，教師如何通過精心設(shè)計(jì)問題以實(shí)現(xiàn)對探究式課堂的構(gòu)建展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 有效提問 探究式課堂

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-056-01

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一、情境問題，引發(fā)學(xué)生深度情感體驗(yàn)

語文知識的魅力在于，總是能夠給學(xué)生以豐厚的情感和令人觸動的情節(jié)觸動讀者，在情感的牽動下，讓閱讀散發(fā)魅力、引人致勝。但是，由于初中階段的學(xué)生對情感的感知力、對細(xì)節(jié)描寫的感知敏銳程度不高，導(dǎo)致學(xué)生對情感的感知能力不強(qiáng)，學(xué)生對情感的深度感知能力不夠。對此，教師在教學(xué)中還要注重對情境問題的設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建一定的情境問題引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生獲得深度情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究和閱讀的欲望。例如，在《老王》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深度閱讀文章，感知文章中的深刻情感，教師便可以設(shè)置情境問題引發(fā)學(xué)生思考：你在文章閱讀中，有哪些令你動容的部分？假設(shè)你是文章中的主人翁，當(dāng)你和老王有著如上文中所示的情節(jié)時，你將會有怎樣的感受？從與老王的對話中，你體驗(yàn)到老王哪些品質(zhì)？你是怎樣分析得出的？通過如上情境問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身代入到文章所描寫的情境中，從第一視角分析文章中所描寫的老王的品質(zhì)，在情境中深厚情感和令人動容的情節(jié)中給學(xué)生以觸動。此時，學(xué)生在情感力量的驅(qū)使之下，對文章的探究熱情提升。此后，學(xué)生在對文章人物形象和性格的深入剖析中，老王老實(shí)厚道、重感情、講仁義、知恩必報的品質(zhì)雖未由作者言明，但是在學(xué)生的探究和挖掘中被學(xué)生感知，并且老王的這種珍貴品質(zhì)更是讓學(xué)生對閱讀興趣更高、性質(zhì)更濃。

二、辨析問題，深化學(xué)生思想內(nèi)涵理解

在文學(xué)作品中，作者在文章寫作中往往是將自己的情感隱藏在某些細(xì)節(jié)的描寫中，雖不言情，卻處處表露自己的情感。而作者情感的挖掘，還需要對文章的深入分析和品味，才能讓讀者透過文字聆聽到創(chuàng)作者的心聲，才能實(shí)現(xiàn)讀者和作者達(dá)成情感共鳴的效果。對此，教師在教學(xué)可以對細(xì)節(jié)部分的描寫設(shè)置辨析問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題進(jìn)行深入挖掘，以提升學(xué)生的感知能力和鑒賞能力，讓文章豐富飽滿的情感和深邃的思想內(nèi)涵為學(xué)生感知體驗(yàn)。例如，在《天凈沙秋思》這一首古詩的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人在描寫景物時候，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等景物的描寫營造出了怎樣的氛圍？“小令”的第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面？對比“古道西風(fēng)瘦馬”和“小橋流水人家”這兩幅景觀的描寫，凸顯了詩人怎樣的情感？通過如上問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處進(jìn)行辨析，詩人的情感也就凝結(jié)在意境的描述中，此時的情感也就不言自明了。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對比兩種意境，感知小橋流水人家這一畫面和意境時，這種恬靜和諧的場景更是透露出詩人的向往之意。再比如，在《范進(jìn)中舉》這一篇文章的教學(xué)中，文章中的胡屠夫、張鄉(xiāng)紳、范進(jìn)都是時代的縮影，都是坐著在傳達(dá)這個時代中人們的追求和時代的風(fēng)氣。為了幫助學(xué)生感知作者想要表達(dá)的思想情感，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生通過對人物描寫展開問題辨析，引導(dǎo)學(xué)生在辨析人物性格時，從人物縮影中感知時代背景，體驗(yàn)作者對時代的諷刺。例如，在對胡屠夫這一人物的分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生從對范進(jìn)的稱呼、說話的態(tài)度、所帶的禮品、對嫁女的解釋、對相貌的評價、對才學(xué)的評價等細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并引導(dǎo)下學(xué)生對細(xì)節(jié)中人物形象的刻畫進(jìn)行辨析，同時設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探索：胡屠夫范進(jìn)中舉前后對范進(jìn)的態(tài)度分別是怎樣的？胡屠夫態(tài)度的轉(zhuǎn)變源自于什么？以胡屠夫代表的人物性格折射出怎樣的社會背景？在如上問題的設(shè)置下，學(xué)生對作者的所要表達(dá)的思想也情感也就能夠深刻體驗(yàn)感知了。通過如上文問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于細(xì)節(jié)和情境分析，并通過問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生探索感知，學(xué)生的探索能力在教師設(shè)置的循序的問題引導(dǎo)中逐步提升，對文章的解讀能力也在教師的逐步引導(dǎo)中而隨之增強(qiáng)。

三、演繹問題，拓展學(xué)生豐富想象空間

相較于直觀媒體呈現(xiàn)的一些資源，閱讀的方式總是給人以更加廣闊的想象空間，讓學(xué)生對其進(jìn)行演繹和思考、釋放自己的想象力，將自己的思想和情感加諸到文章中的人物中，既給學(xué)生以享受，也讓學(xué)生的探索和思維能力獲得有效提升。對此，教師在教學(xué)中便可以通過演繹問題的設(shè)置，幫助學(xué)生拓展想象空間。例如，在《假如生活欺騙了你》這一篇文章的教學(xué)中，文章是詩人普希金在顛沛流離中還能堅(jiān)持對未來和生活的希望的狀態(tài)下撰寫出的一篇文章，富有激情和意志的話語總是給人以激勵和熱情，讀后更是給人以回味無窮的感受。對此，在本文學(xué)習(xí)完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，請你結(jié)合作者普希金的生活經(jīng)歷和對這一首詩歌本體內(nèi)容，演繹編撰故事，寫出一篇記敘文以論述普希金的遭遇并演繹其心理動向。在這種演繹問題的設(shè)置中，學(xué)生需要結(jié)合文章的創(chuàng)作背景和普希金的人生經(jīng)歷，更需要在探索文章中深刻情感的基礎(chǔ)上開展寫作活動，問題的設(shè)置讓學(xué)生的想象空間得以釋放。

總結(jié)

探究式課堂的構(gòu)建中，更加凸顯了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。對此，教師可以充分挖掘教學(xué)資源并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置情境問題、辨析問題和演繹問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘和探索，從而有效提升學(xué)生的理解能力、感知能力、辨析能力和演繹能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張瑞莉.初中語文教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的作用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：19-20.

[2]王淑英.初中語文探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：241.

[3]殷媛.初中語文教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的作用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：90.