曾玉梅

【摘要】? 角色扮演法寓教于情境、趣味以及活動之中，能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在高中英語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用角色扮演法進行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。本文探討了角色扮演法在高中英語課堂教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】? 角色扮演法 課堂教學(xué) 運用

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-058-02

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一、引言

角色扮演法是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生設(shè)定一個真實的、涉及價值爭論的問題情境，通過讓學(xué)生扮演情境中的人物來對矛盾進行分析并尋求最優(yōu)解決方案的教學(xué)模式（段曉凱，2013）。許多教師在公開課或評比課中經(jīng)常使用這種教學(xué)方法，因為這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。這種方法也深受學(xué)生的歡迎，因為在參與角色扮演的過程中，學(xué)生的個性能得到充分的展示，學(xué)生對所學(xué)知識能有更加深入的認識，學(xué)習(xí)效率也得以提升。然而，在平時的課堂教學(xué)中，教師更加注重從詞法、句法、章法等方面去分析課文，教師對課文的講解占用了絕大部分的課堂時間，教師占了課堂的主體地位，甚至有的教師幾乎每節(jié)課都是“滿堂灌”，因而學(xué)生只能被動地接受這些語言知識，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，進而影響了學(xué)習(xí)的效率。

為了改變這種局面，教師可以在平時的教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂媒巧缪莘?。因為這種方法注重展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂成為“角色扮演者”展示自己，張揚個性的平臺，同時也是學(xué)生汲取知識，發(fā)展口語和聽力的渠道。下面以人教版高中英語教材為例，探討如何運用角色扮演法進行課堂教學(xué)。

二、角色扮演法的運用

（一）合理利用已有“劇本”

在人教版高中英語教材中，有些閱讀材料是以對話的形式出現(xiàn)的，在教學(xué)這些課文時，教師運用角色扮演法，既能讓學(xué)生加深對這些對話的理解，又能鍛煉學(xué)生的口語和聽力。對于不同的對話內(nèi)容，教師可以采取不同的方式組織學(xué)生進行角色扮演。如，必修二Unit 2 The Olympic Games的閱讀材料是一則虛擬的采訪：一個來自2000年前的古希臘作家Pausanias對北京奧運會的志愿者劉燕進行采訪，討論的話題是古希臘的奧運會與現(xiàn)代奧運會的異同。因為這則采訪所涉及的人物只有Pausanias和劉燕，而這組對話的篇幅長達580個單詞。對于學(xué)生來說，要在短時間內(nèi)記住對話的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實的，而且完成一組完整的對話需要6-7分鐘的時間，這樣無疑會影響課堂教學(xué)效率。因此，教師要合理利用這則采訪的材料，如，把這組對話分成三個部分：第一部分為討論古希臘奧運會與現(xiàn)代奧運會的比賽項目的異同;第二部分為討論古希臘奧運會與現(xiàn)代奧運會的參賽者的異同;第三部分為古希臘奧運會與現(xiàn)代奧運會的獎品的異同。然后把全班學(xué)生分成三個組，每個組負責(zé)一個部分的角色扮演。這樣，既減少了扮演者記“臺詞”的任務(wù)量，又壓縮了每次表演的時間，這就意味著同等時間內(nèi)，可以讓更多的小組上臺表演。

再如，必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的閱讀材料也是一組長達630個單詞的對話，對話的內(nèi)容是兩個倫敦的富家兄弟—Roderick和Oliver詢問一個迷路的美國人Henry的處境。教師可以節(jié)選其中的片段讓學(xué)生進行角色扮演，如，當(dāng)Henry看到兩兄弟的餐桌上剩余的事物時，他忍不住直吞口水，甚至忘了回答那兩兄弟的問題的情景;當(dāng)?shù)弥狧enry身無分文時，Oliver竟然興奮地拍手叫好的情景;當(dāng)Roderick把一個裝有支票的信封交給Henry時，Henry難以置信的情景。這樣，既增強了表演的趣味性，又降低了角色扮演的難度，讓更多的學(xué)生有信心進行角色扮演。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進行“編劇”

人教版高中英語教材有很多篇記敘文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的故事情節(jié)，編寫“劇本”，即把篇章改成對話的形式，然后進行角色扮演。如，必修一Unit 3 Travel Journal的閱讀材料講述了主人公王坤和王薇計劃騎山地車沿著湄公河旅行，并對此次旅行做了一些準備工作。文章共有三個段落，描述了兩個主人公在不同情境下的反應(yīng)。教師可以把全班學(xué)生分成三個小組，然后讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)以下情節(jié)以及教師的提示，編寫“劇本”，然后上臺進行角色扮演。

Scene 1： Wang Kun and Wang Wei are discussing about their travel destination.

Scene 2： Wang Kun and Wang Wei are discussing about their travel preparations.

Scene 3： Wang Kun and Wang Wei are discussing about the details of the Mekong.

再如，必修二Unit 2 Olympic Games的泛讀材料—The Story of Atlanta講述了古希臘的公主亞特蘭大“賽跑招親”的故事，文章共有四個段落，描述了故事發(fā)展的四個情節(jié)，教師可以在閱讀教學(xué)之后，把全班學(xué)生分成四個小組，要求每個小組在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)以下故事情節(jié)，編寫劇本，然后進行角色扮演。

Scene 1： Princess Atlanta is making a bargain with her father， the king.

Scene 2： Prince Hippomenes meets Atlanta for the first time.

Scene 3： Hippomenes is asking the Greek Goddess of Love for help.

Scene 4： Hippomenes is running against Atlanta.

通過讓學(xué)生借用課文的句子，根據(jù)故事的情景，編寫劇本并且把劇本演出來，既能使他們更好的把握故事人物的心理特點，又鍛煉了他們的語用能力。

（三）鼓勵學(xué)生“創(chuàng)作劇本”

人教版高中英語教材的閱讀材料中，有一些課文描述了故事發(fā)展的過程，但是交代沒有結(jié)尾，因此，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)定一個結(jié)局，并創(chuàng)作劇本，然后進行角色扮演。如，必修二Unit 4 Wildlife Protection的閱讀課文How Daisy Learned to Help Wildlife講述了主人公Daisy在夢中坐著飛毯去了三個地方并且與三種瀕危動物進行交流的過程。在進行閱讀教學(xué)之后，為了使學(xué)生提高保護野生動植物的意識，教師可以讓學(xué)生展開想象，設(shè)想Daisy夢醒之后，來到世界野生動植物基金會，并且向那里的工作人員反映她了解到的瀕危動物所面臨的困境，然后向他們提出保護這些瀕危動物的建議。學(xué)生通過小組討論，對故事的結(jié)尾達成統(tǒng)一意見之后，再以小組合作的方式編寫劇本，最后把劇本演出來。

再如，必修三Unit 1 Festivals around the World的泛讀課文A Sad Love Story講述了主人公李方和女朋友胡錦在情人節(jié)那天產(chǎn)生誤會的故事，文章的最后沒有交代故事的結(jié)局，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，然后同桌之間進行討論，給這個故事編一個結(jié)局，最后用角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。

通過讓學(xué)生共同創(chuàng)作劇本，既能給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的平臺，又能培養(yǎng)他們的合作意識。

三、運用角色扮演法的注意事項

（一）教師分配扮演任務(wù)時要因人而異

對于性格外向、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，可以把上臺表演的任務(wù)分給他們;對于性格內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生，可以把編寫劇本的任務(wù)分給他們。切不可強求每個學(xué)生都上臺表演，以免造成他們的心理負擔(dān)。

（二）教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

為了創(chuàng)設(shè)更為真實的情景，除了使用旁白的方式，教師還要利用多媒體教學(xué)設(shè)備，如，用投影儀把故事的發(fā)生的背景畫面展現(xiàn)給學(xué)生，用電腦播放背景音樂等。此外，因為課堂上給學(xué)生準備表演的時間是有限的，表演要用的道具及服裝可以不對學(xué)生做要求。

（三）教師可以加入到學(xué)生的角色扮演中

教師可以通過充當(dāng)旁白的角色或者其他次要的角色，在排練時向?qū)W生示范如何進行表演。這樣做，既給學(xué)生增加信心，又拉近了與學(xué)生之間的距離，還能在表演時吸引學(xué)生觀眾的注意力。

（四）教師要全程給予學(xué)生指導(dǎo)

在角色扮演的準備階段，教師要留意學(xué)生的存在問題，及時予以糾正;在角色扮演的進行階段，教師不要隨意打斷學(xué)生的表演，若發(fā)現(xiàn)他們說臺詞時出現(xiàn)錯誤，應(yīng)做好記錄，等表演結(jié)束再進行糾正，以免打擊學(xué)生表演的積極性。在角色扮演的結(jié)束階段，教師要對學(xué)生的表演給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵為主，糾錯為輔。

（五）教師可以組織學(xué)生進行英語話劇表演比賽

若有條件，教師可以一個學(xué)期組織學(xué)生進行一次英語話劇表演比賽，在組織的過程中，給學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，如，劇本的選擇，服裝、道具的準備，口頭語言、肢體語言等方面的展示技巧。

四、結(jié)束語

角色扮演法不是讓學(xué)生上臺“作秀”，而是為了提高教學(xué)效率而使用的教學(xué)方法。角色扮演活動貫徹了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。然而，不是每一篇課文都適合運用角色扮演法，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，靈活地運用這種方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]羅永勤.高中英語教學(xué)中的角色扮演[MA].西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2006.

[2]吳海鷹.角色扮演教學(xué)活動中的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007，（8）.

[3]譚華靜.角色扮演：英語課堂教學(xué)的一種有效載體[J]考試周刊，2011，（29）.

[4]段曉凱. 角色扮演法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2013，（6）.

[5]人民教育出版社.普通高中課程標準試驗教科書必修1-3[T].北京：人民教育出版社，2015.