廖昌永

【摘要】? 小學數(shù)學對于學生來說，是處于學習數(shù)學的初級階段。數(shù)學是一門復雜的課程，它隱藏的邏輯性是非常強的，然而，大多數(shù)學生因為在日常生活中沒有掌握良好的學習方法、沒有形成良好的數(shù)學思維、對解題沒有數(shù)學意識，一系列的原因?qū)е聦W生對數(shù)學沒有興趣，覺得這是一門特別難的學科。在學習數(shù)學時，抽象思維的培養(yǎng)的占比可以說是重中之重，所謂授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學生的抽象思維就是教會學生探索數(shù)學的必備能力之一。

【關(guān)鍵詞】? 小學數(shù)學 抽象思維 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-119-01

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抽象思維的運用在數(shù)學中的運用相當廣泛，這一思維的培養(yǎng)需要在小學階段加強培養(yǎng)，在日常課堂中進行滲透。小學階段雖然已經(jīng)接觸到了數(shù)學最基本的東西，但有些技巧的運用相對不理想，沒有抽象思維甚至會讀不懂題目。要實現(xiàn)學生思維的全面發(fā)展，就必須進行鍛煉，高效的完成教學目標。

一、充分利用教學資源

在學習數(shù)學時，要用到的工具是所有文化科目之中最多的。學習數(shù)學最忌諱的就是眼高手低、憑空想象，多動手，盡可能的還原題目原型，這樣才能幫助正確的理解。熟能生巧之后，看到題目就能自然而然的想出題目中問題是什么，并且很確定的認定自己的想法。學數(shù)學，功夫要下在平時，手邊有什么，就要充分有效地利用。再則，古人言：工欲善其事，必先利其器。所以學習數(shù)學所需要的工具一樣都不能少，這是前提，也說明了學生對于學習的態(tài)度問題。

例如：在學習立體幾何時，即立體圖形，小學最基本的立體圖形是長方體。長方體在我們生活中并不少見，但是在解題時難免漏算一步或多算一步。例如：有一長方體水槽長、寬、高分別為12、10、6，求這水槽的表面積（厚度忽略不計）。這種情況下，因為水槽是沒有蓋子的，所以學生就可能多算一個底面面積，如果可以簡單畫個圖的話，這樣的錯誤就不會頻繁出現(xiàn)了。如果出現(xiàn)兩個相同的或者不同的長方體疊加或者在一個長方體內(nèi)挖出一個長方體這樣的問題，更要畫圖，就是有效鍛煉抽象思維的好方法，天道酬勤，熟能生巧。

二、在實際生活中學習數(shù)學

引導學生將所學習的數(shù)學運用到實際生活中，學生學習數(shù)學就不會感到乏味。將數(shù)學引入實際生活，解決生活中的問題，既是學生在學習數(shù)學方面成就感的滿足，提高了學生對數(shù)學的學習興趣，又能有效的使學生的抽象思維得到有效的發(fā)展。換句話說，數(shù)學源于生活，同時又高于生活。因此，我們就需要在根本上學習數(shù)學，回歸本身。在課堂中滲透實際生活，在生活中日常運用數(shù)學，實現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合，是學生提升抽象思維水平，教師讓課堂高效的最好的方法。

例如：在學習角度問題的時候，生活中處處涉及到角度問題。比如在施工時，或者制作工業(yè)產(chǎn)品等東西時，都對角度有精確地要求。或許你會說，小學階段的學生怎么會去那些地方做那些東西呢，但是小學生做不了大的可以做小的，力所能及的。讓學生親手制作一個小模型，原料簡單、做工簡便，學生既理解了角度的概念，鍛煉了動手能力，同時，一個物體的親手制作的過程也有利于學生抽象思維的發(fā)展，當中獲得的好處也是的。

三、結(jié)合想象，促進抽象思維的發(fā)展

因為長期受到傳統(tǒng)教學的影響，學生的思維受到限制，沒有很好地激發(fā)學生自己動腦，導致思維懶惰。假想不同于想當然，假想是學生潛在能力的體現(xiàn)，學生基于已掌握的知識，通過假想，有了自己的三維空間，產(chǎn)生自己的想法。這是一種刺激大腦發(fā)展的方法，它會促進學生抽象思維的發(fā)展，同時有利于大腦的正常發(fā)展。在教學中，合適的進行這一過程，促進學生抽象思維的發(fā)展會有很大的幫助。以下是我在課堂中進行這一方法的過程。

例如：在學習測量面積時，讓學生想象自己周圍的綠地的分布情況是如何的，或者自己想象中的生活環(huán)境應該是什么樣子的，每種成分的占地面積是多少，這個地方的人口總數(shù)是多少……讓學生自己構(gòu)建一個生活環(huán)境，通過計算，了解人均土地面積等問題，判斷這一環(huán)境構(gòu)造的可行性并改正。這樣的課堂的進行，不僅僅會促進學生抽象思維的發(fā)展，還有利于創(chuàng)造力的提升。

四、通過練習檢測加強學生的抽象思維的發(fā)展

所謂聰明出于勤奮，天才在于積累。實踐是檢驗真理的唯一標準，在我們運用各種方法鍛煉學生的抽象思維之后，若想看效果如何，還應在實際練習中一見分曉。在練習中，學生找到自己的不足之處并改正，發(fā)現(xiàn)自己的出錯點在何處，對自身進行歸納總結(jié)，思考之后如何避免此類錯誤再犯;教師也會通過學生的練習發(fā)現(xiàn)自己學生的薄弱之處，了解教學側(cè)重點，結(jié)合自己學生的特點，因材施教，選出最有效的方法，對薄弱之處進行重點突破，完成教學目的。

在練習題的設計方面，講究科學合理。教材后有相應的課后題，但這對于優(yōu)秀的學生的培養(yǎng)往往是不夠的，還需教師自己設計題目?？涤袨檎f;百倍其功，終必有成。教師在設計練習題時，難度方面要循序漸進，設計出來的練習題要適應每位學生，針對不同層次的學生都有相應的側(cè)重點，比如學困生就要重點在基礎，優(yōu)等生的重點就是能力的考察，各種思維的結(jié)合?？偟膩碚f就是要以生為本，適合自己學生的才是最好的。

結(jié)語

總之，學生抽象思維的發(fā)展過程中，教師應起到必要的引導作用，幫助學生正確有效的塑造抽象思維。在這個過程中，教師應結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，運用有效的方法，通過創(chuàng)新，不斷加強自身的能力，反饋給學生，學生定會以自身的成就反饋回老師。寶劍鋒從磨礪出，這個過程需要我們都小心翼翼的進行，耐心的教導。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔣麗鋒，在小學數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法探討[J].讀寫算;教育教學研究，2015（29）.

[2]盧鋒.發(fā)展空間觀念提升思維能力：以小學數(shù)學教學為例[J]教育理論與實踐，2012（11）：58-60.

[3]張林，小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].教育，2017，3（26）;42.