【摘要】信息技術(shù)融合于教學(xué)之中，為教學(xué)帶來了更多的便捷，提高了教學(xué)效率，也保證了教學(xué)質(zhì)量的逐步提優(yōu)。微課作為信息技術(shù)化教學(xué)的手段之一，因其短少精悍的特點，受到教師與學(xué)生的青睞。但在微課的教學(xué)實踐可知，大部分教師都是停留在借用他們的微課教材層面之上，微課的自主開發(fā)設(shè)計，則相對薄弱?；诖?，本文以微課教學(xué)資源的設(shè)計作為研究點，以小學(xué)英語教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從三點內(nèi)容中談微課資源開發(fā)設(shè)計的有效手段。望本文研究能夠為微課教學(xué)的進一步深化發(fā)展，提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課教學(xué);教學(xué)設(shè)計;信息技術(shù)

【作者簡介】沈麗，蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校。

微課，是依靠信息技術(shù)手段所設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)時間較短，內(nèi)容簡練明確，內(nèi)容呈現(xiàn)方式有趣等都是微課的教學(xué)特點，因此特點內(nèi)容，小學(xué)教師更愿意將其投放在課堂教學(xué)之上，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。但是微課的應(yīng)用可知，大部分教師都只是停留借用他們的微課課件之上，針對性并不強?；诖?，本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，以微課教學(xué)資源的設(shè)計作為研究點，從三大內(nèi)容出發(fā)談微課資源開發(fā)設(shè)計的有效手段，以幫助教師設(shè)計出更為貼合需求且高效的微課教案。

一、形式上豐富有趣，吸引學(xué)生的主動參與

從小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特性可知，他們更傾向于形式豐富多彩的內(nèi)容，在豐富形式之下激發(fā)他們的興趣度，從而推動主動參與主動學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)中，大部分小學(xué)生會因為母語環(huán)境的強勢影響，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度并不十分高漲，導(dǎo)致英語教學(xué)的難以推進。因此，教師只有刺激學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇求知心里，才能夠使他們喜歡上英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同理可知，微課設(shè)計首先需要關(guān)注到小學(xué)生興趣在何，然后針對性采用多種手段、多種形式，豐富小學(xué)生英語輸入的途徑與內(nèi)容，推動他們主動參與到英語學(xué)習(xí)之中。

例如小學(xué)三年級的英語教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注到英語教學(xué)以此為起點，需要注重英語的生活性導(dǎo)入，則從生活場景入手幫助小學(xué)生形成英語使用的概念;另一方面則需要關(guān)注小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣規(guī)律，此年級的小學(xué)生更傾向與動畫視頻形式的學(xué)習(xí)。綜上，教師的對應(yīng)的微課設(shè)計上需要以生活場景、動畫形式作為設(shè)計考慮點。例如在《my family》單元學(xué)習(xí)之中，微課中可以先導(dǎo)入《小朱佩奇》中關(guān)于家人介紹部分的動畫片段，通過佩奇的介紹“He is my father. She is my mother.…”，使小學(xué)生有了初步的家庭成員稱謂印象。隨后，教師再以圖片的形式實現(xiàn)記憶重復(fù)，如佩奇爸爸的圖片則對應(yīng)單詞“father”，佩奇媽媽的圖片則對應(yīng)“mother”等等。小學(xué)生自然會根據(jù)動畫內(nèi)容在腦海中形成圖片記憶，不再是枯燥的英語單詞，針對高年級的學(xué)生，他們的興趣點更多不在于動畫片之上，他們可能會更傾向了科普類內(nèi)容，因此微課則需要借助科普類內(nèi)容實現(xiàn)英語內(nèi)容的呈現(xiàn)。例如在六年級《Protect the Earth》單元微課設(shè)計中，教師可以先播放關(guān)于地球的英文短片，其中涉及單元內(nèi)的“water”、“plastic”、“wood”等內(nèi)容，學(xué)生在科普短片的觀看過程中自然會自主思考地球上的資源有什么，我們應(yīng)該怎么使用這些資源等等，自然貼合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。

二、內(nèi)容上簡練明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課的一大特點是短少精悍，即在有限的時間之內(nèi)講述重點且必要的事情，簡練明確不拖泥帶水，學(xué)生能夠在微課的觀看中習(xí)得重點，提高了整體的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在微課設(shè)計環(huán)節(jié)上要關(guān)注內(nèi)容的選擇，以教材中的重點內(nèi)容作為微課主題，緊貼課堂教學(xué)目標。教材內(nèi)容知識點多，并不是所有知識點都能夠成為微課設(shè)計的選擇，教師設(shè)計時需要概括出本課題、本單元或本章節(jié)的核心知識，通過微課再在課堂上延展講解。同時，教師立足于學(xué)期教學(xué)的層面之上，微課的內(nèi)容安排需要呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、概括性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在三年級下冊《what time is it？》的單元教學(xué)中，教材中所涉及到的知識點相對較多，如時間的表達方式之上便有三種不同的說法。教師面對此情況時，并不能一股腦地將這些知識點設(shè)計到微課之中，這樣只會使微課變得臃腫，不利于學(xué)生的記憶與瞬間學(xué)習(xí)。具體做法，教師需要從兩步來。第一步，教師需要明確此微課是立足在什么的基礎(chǔ)之上，是單元，還是是一節(jié)課時;第二步，教師則需要在其全局的基礎(chǔ)之上思考何為重點，即所選擇的教學(xué)重點內(nèi)容。假設(shè)《what time is it？》的微課設(shè)計是立足在單元之上，教師所選擇的微課內(nèi)容需要以單元核心知識點為重，則詢問時間的句型應(yīng)用與基本的時間表達，如“what time is it？”、“it is 7 o’clock.”等。但是，假設(shè)《what time is it？》的微課設(shè)計是立足在某一單獨課時之上，教師的內(nèi)容選擇則需要先關(guān)注該課時的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。本課時中，教師需要重點幫助學(xué)生掌握時間表達的三個不同方法，分別是直譯、past、to。微課內(nèi)容上，同樣需要以時間表達的三個不同方法為重進行設(shè)計，通過不同的時間表達方式對比，幫助學(xué)生區(qū)分使用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、時間上把控得當，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

微課時間的設(shè)計安排，基本都維持在5-10分鐘之間。對于時間的精短，主要是考慮到小學(xué)生注意力發(fā)展相對薄弱，對事物專注的維持時間不長。因此，微課設(shè)計需要注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在較短的時間內(nèi)抓住小學(xué)生的目光，形成專注點，進行知識點的有效輸入。但是從部分教師的微課設(shè)計反饋得知，他們更喜歡將微課時間拖長，不斷在微課內(nèi)添加各種教學(xué)內(nèi)容，以望在微課之內(nèi)完成所有的教學(xué)活動，并望能將此微課循環(huán)利用到最后的總結(jié)教學(xué)之中，供小學(xué)生復(fù)習(xí)之用。但這只會使得小學(xué)生在觀看過程中逐漸失去耐性，進而逐漸失去了微課教學(xué)的獨有優(yōu)勢。因此，教師必須要注重微課的教學(xué)時間把控，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如在小學(xué)六年級上冊《The King’s new clothes》的單元教學(xué)中，教師為了幫助小學(xué)生更好的了解故事，并學(xué)會復(fù)述故事，可以在微課中通過圖片引導(dǎo)。對于故事的復(fù)述性微課設(shè)計，教師需要預(yù)先設(shè)定所引導(dǎo)的復(fù)述內(nèi)容與時間。本單元《The King’s new clothes》中可預(yù)設(shè)5分鐘時間，選用的教學(xué)材料為5張圖片，每一張圖片的用時為一分鐘。第一張圖片中簡單介紹國王喜歡新衣服的性格，以及裁縫的出場。微課上先進行慢速閱讀，然后留一定時間讓小學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容說出單詞或句子，檢驗其是否清晰所聽內(nèi)容或是所看內(nèi)容。第二張圖片則是裁縫幫國王量身裁衣，依然是微課音頻慢速閱讀在前，再引導(dǎo)學(xué)生做單詞或句子的理解性復(fù)述。簡單的圖片搭配剪短的句式，一來能夠鍛煉了小學(xué)生的英語聽力，也能夠在復(fù)述中加深了對單詞或句子的記憶。就此教學(xué)練習(xí)而言，如果微課時間設(shè)置過長，會使小學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，教師必須密切關(guān)注小學(xué)生的反饋，以便及時更新。

隨著信息技術(shù)的深化發(fā)展，微課的教學(xué)應(yīng)用自會得到普及與深化，并逐步成為教師與學(xué)生所喜歡的教學(xué)手段之一。小學(xué)英語教學(xué)，因為母語環(huán)境的主限制，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)吃力不討好的情況。因此，教師更需要針對課堂中教學(xué)問題設(shè)計有效的微課教學(xué)，以幫助小學(xué)鞏固英語知識。微課資源的開發(fā)設(shè)計，不僅僅是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，更影響著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果，必須加以充分重視。上述所言中，方式上的趣味性、內(nèi)容上的精簡性、時間上的得當性都是微課實際需要重要考慮的因素，往后還需要教師的實踐探索，豐富微課教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計的手段方式，同步滿足教學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。

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