羅美琦

【摘要】? “感人心者，莫先乎情也”教育是一門情感的藝術。面對一群有思想有情感的孩子，我們應該熱愛他們。對于離異家庭環(huán)境成長的孩子、留守兒童、患小兒多動癥的孩子，我們更應該特別的愛給特別的他們。作為一名班主任，及時有效地轉化他們，是提高教學質(zhì)量，建設良好班風的前提。筆者認為：給予尊重、愛、對待他們的錯誤時要曉之有理、寬容與耐心、家校合作，一定能慢慢轉化他們。

【關鍵詞】? 給予尊重 愛心 對待錯誤曉之以理 寬容 耐心

【中圖分類號】? G625.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-185-02

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俗語說：十年樹木，百年樹人。作為一名教育工作者，既要做好教學工作之外，同時還要肩負育人的責任。從教二十多年來，遇到過一些特殊的學生：離異家庭環(huán)境成長的孩子、留守兒童、患小兒多動癥的孩子，遇上他們是對班主任工作的一大挑戰(zhàn)。我接觸的這三類孩子，他們的成績與紀律在班級都是后進的，他們自尊心強，很容易受到傷害。平時學習中，他們?nèi)狈W習的愿望與動力。不會掌握學習方法，難于完成學習任務。在學校不守紀律、我行我素。作為一名班主任，及時有效地轉化他們，是提高教學質(zhì)量，建設良好班風的前提。也是衡量老師教育教學能力的標尺。

在與他們接觸與相處中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子需要更多的尊重、包容、關懷與愛，才能走進他們的內(nèi)心。對孩子給予愛，學生才會親其師，信其道。當老師給與了尊重、愛心、耐心。我相信這些孩子一定能慢慢轉化過來的。

一、尊重是前提，讓孩子感受自信

蘇霍姆林斯基告訴我們：教育的核心，就本質(zhì)來說，就在于學生始終體驗到自己的尊嚴感。每一個個體都希望得到尊重，更何況是那些特殊情況的孩子。教育心理學認為：人人都有自尊心，孩子自尊心的缺乏是由于過多受到指責與懲罰所造成。現(xiàn)實生活中，由于有的老師忘了尊重學生的原則，他們一犯錯就指責學生。所以才會跟老師對著干。所以，對待他們要像對待優(yōu)秀生一樣，尊重、維護他們，尊重他們的意愿和情感。

振華一到四年級都是班上的后進生，他在老師的眼中很另類，喜歡跟社會上的無業(yè)青年混在一起，抽煙、打架、曠課，課上睡覺、不做作業(yè)，無視校規(guī)。這樣的學生讓老師頭疼。五年級剛接手時，我也苦口婆心勸過、罰過、聯(lián)系家長，收效甚微。后來偶然一次，班上的電腦有故障，我束手無策時，他自告奮勇走上來，左右搗鼓了一下，電腦恢復如常。我當場感謝他，全班都贊嘆他的電腦技術高超，他兩眼都亮了，臉也紅了。我當場拍板：以后班級的電腦管理員就由他來當。這是他讀書以來第一次當官。這是對他能力的肯定，也是對他的尊重。慢慢的，他在班級有了地位，得到尊重，也愿意跟同學交往，改掉陋習，一點點的在進步著。后來，在一次全區(qū)的電腦打字比賽中，他獲得三等獎，為學校、班級獲得榮譽，也為自己的人生獲得一次成功的機會，他品嘗了經(jīng)過自己努力后的喜悅，獲得學習的自信心。

一個成功的教育者，一定要懂得教育學生，一定要深入細致地了解每一位學生的個性特點，在此基礎上因材施教。，才能使學生在學習和生活中有安全感、尊嚴感。作為特殊情況的學生，，他們能通過老師的尊重和自己的親身感受才能慢慢領悟。所以，我們必須做引導者，而尊重就是引導的前提，能讓孩子獲得自信。

二、關愛是動力，讓孩子積極向上

陶行知先生說：教師熱愛孩子的高尚品質(zhì)，在于像一個園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而給予適當?shù)姆柿?、水分、陽光、并許除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮。

小宇是一個離異家庭的孩子，父母雙方各自組織新家庭都容納不下他，把他退給年邁的祖父母。溫飽能解決，當情感需求無人理。他左右腳的鞋子不對稱，校服臟、舊、不合身照樣穿。而且常遲到。我了解他的情況后，無論他多遲回來，課桌上總為他留一份早餐。買了一套新校服給他穿上后，我給他拍了一張照片對他說：“看，多干凈、整潔，多帥氣”他靦腆一笑說：“謝謝老師?！钡诙欤野l(fā)現(xiàn)他穿戴整齊回來學校，很認真地在進行早讀。我特意跟他聊了起來，了解他遲到的原因是沒有人叫他起床上學。第二天，我送了一個小鬧鐘給他，他高興接受并向我道謝。我順便提出要求說：“小宇，一寸光陰一寸金，盡力做到不遲到行嗎？”當時，我想了一會兒才用力地點了點頭。我知道他在我面前許下了承諾了。從那以后，他就很少遲到，而且有幾次還早早到校，悄悄抹講臺、黑板，打掃衛(wèi)生，做好上課前的準備工作。當然，這幾次的都受到我的大力表揚，記大功。經(jīng)過三番五次的表揚，同學們都向他投與贊許的目光。

愛，是一種慰藉。對于特殊情況的學生。老師要像愛護自己子女一樣關愛他們。以真情對待他們，多親近學生，拉近彼此的心靈。“精誠所至，金石為開”孩子一旦感受到你的愛，他們就會以真正的思維與你交流，以積極的態(tài)度與你交往，真正的教育離不開愛，愛是一種動力。驅(qū)使孩子向善、向上、勇往直前！

三、曉之以理是方法，讓孩子敞開心扉

僅僅尊重和愛還不夠，對特殊情況學生最好的教育方法是曉之有理。常言道：有理走遍天下，無理寸步難行。只有把道理講通了，心情才舒暢，對待事物的看法才明了。講理時要真。就是要把道理講清楚明白。使學生明白道理，達到心悅誠服。同時，聯(lián)系他們的實際曉之利害，讓學生聽得真切，想得明白。老師講的是出自真心的、實實在在的道理，更容易敞開孩子的心扉。

曉之以理只是一次兩次談話是難以奏效的。還要說理勤，勤說理?？梢允顾麄兿「恢胤?。在老師的一次次的教育，一點一滴地進步?？傊?，切記性急，應如春風化雨滋潤他們的心田。

文哲是一個性格急躁的孩子，與同學發(fā)生沖突時，一股蠻勁把同學往死里揍。用同學的話來形容：一頭蠻牛。我拉開他時，他雙手緊緊握拳，兩眼透紅，眼眶里還盈滿了淚花。嘴巴一遍嘮叨：打死你，叫你欺負我。這時候，我只能采取冷處理的方法，把他帶到辦公室，坐在我旁邊。等他激動過后，我才慢慢跟他講道理：相處了六年的同學，你跟他有什么深仇大恨呢？傷了同學，你好受嗎？也傷了同學情。作為父母，看到受傷的兒子，多么心痛——，那一天，我們聊了一節(jié)課，聊到他明白道理，主動認錯，跟我保證下次不沖動。沖動上來就讓我或同學馬上拉開他等。雖然后來也有發(fā)生過一次，但他收斂不少，能三思而后行，甚至跑過來咨詢我，請求幫助他.

是的，跟孩子說理時切忌長篇大論，要抓住要害，言簡意賅。說理時要符合該名學生的年齡特征，讓學生能理解，使他們感到溫暖，感到親近，學生自然就會樂于老師的說教了。正所謂“親其師，信其道”就是這個道理了。

四、保持寬容與耐心，行為糾正反復抓

這些孩子的行為矯正，，常常反反復復。行為矯正比他們的思想覺悟要困難得多。就是思想上認識到是錯誤的，但行為上很難改正過來。這要很大的毅力堅持下來，同時還要老師與同學的鼓勵。老師在矯正他們的行為時，不斷給他們制定能努力的小目標，這個目標只要他們努力就能做到的。做到就一定要獎勵他們，老師和班干協(xié)助監(jiān)督他們實現(xiàn)小目標。同時，老師還要關注他們出現(xiàn)的困難，及時解決。，保持一種不達目的不罷休的持久力。面對這些孩子要保持足夠的耐心，還要對他們反復的行為偏差時有足夠的耐心和寬容心。

遇上小鴻讓我很有挫敗感，他是我做班主任生涯遇到的一個荊棘。因為他患小兒多動癥，需要靠藥物治療才能控制自己不去傷害同學。剛開學的第一周，每天都有學生投訴他打架。我一邊安慰其他孩子，領他們?nèi)メt(yī)務室處理，一邊跟小鴻講道理，他也認識到錯誤，滿口答應不再犯，可是一轉身或下節(jié)課又如此重復、再保證、再犯錯。讓我身心俱憊。第二周，我每天給他制定一個努力目標：一天只允許三次犯錯，做到就記功一次，三次記功換取禮物一份。這些小目標，他只需要控制自己就能達到。小鴻開始很難達到目標，慢慢地糾正，慢慢地等待，他的小目標達到了，打架次數(shù)減少很多。但他反復犯錯也多。我對他的行為矯正還要有足夠的耐心與寬容才行！

一個人一輩子不犯錯誤是不可能的，老師做到嚴格而不嚴厲，寬容而不縱容。那就是：退一步，海闊天空。因為寬容的老師，往往是自信的老師，寬容有耐心的老師，往往是具有親和力的老師。

五、家校合作是保障，攜手合作促進步

學校與家庭是學生生活的兩個主要場所。新大綱指出：要努力構建校內(nèi)外溝通的教育體系。因此，要轉化孩子，必須重視學校與家庭擰成一股繩，孩子的行為矯正需要學校與家庭的密切配合，共同合作，老師的悉心固然重要，家長全力支持更是必不可少。

那么，要讓學校與家長密切聯(lián)系。微信圈起到了橋梁的作用，還有校訊通，定期召開的家長會，都是做好家長思想工作的平臺。向家長敲響警鐘——你的孩子行為的偏差需要你時刻關心，立刻糾正。我們要讓家長認識到;文化知識固然重要，但道德的培養(yǎng)更能使孩子受益終身。小鴻的行為矯正不但有學校的力量，更需要家庭的配合，家校合作，效果更好！每一個孩子的進步，離不開家庭的配合。家校攜手，才能促進孩子進步！

“感人心者，莫先乎情也”教育是一門情感的藝術。面對一群有思想有情感的孩子，我們應該熱愛他們。對于特殊情況的孩子，我們更應該特別的愛給特別的他們。給予他們尊重、愛、寬容與耐心，贏得他們的信任與尊重，成為教育成功的一把鑰匙。在教育的過程中，我們老師也能從教育孩子的膩煩，厭惡的情緒中走出來，在教育過程中找到快樂！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《教育原理》柳海民主編中國人民大學出版社.

[2]《班級管理學》張東，黃玉華，林冬桂編著，廣東高等教育出版社.[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社.