王云淑

?課堂提問是課堂教學中不可缺少的重要手段。在英語課堂教學中，科學有效地運用這一教學手段，對于激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學實效有著極其重要的作用。因此，英語教師在課堂上提問必須遵循一些原則和要求，善于運用一些技巧，讓提問更具有科學性和藝術(shù)性。

??英語課堂教學 ?有效提問 ?技巧

一、英語課堂提問的技巧

有效教學是在學生“想學”的基礎上展開的，教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術(shù)性，突出提問的主體性。

1.提問應富有啟發(fā)性。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。教師要善于提一些學生在所學內(nèi)容中找不到現(xiàn)成答案，而又與所學內(nèi)容關(guān)系十分密切的問題，激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地提出富有啟發(fā)性的問題，用科學、藝術(shù)、生動的語言，吸引學生去積極思維。

2.提問應有針對性，注意對象的選擇。由于學生群體中總是有優(yōu)、良、中、差之分，因此，教師在備課時不僅要認真?zhèn)浣滩?更要備學生選對象根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象，使不同層次的學生都可以參與課堂并獲取所需信息。因此教師每堂課要精心設計所提問題的角度和深度，面向全體學生。

3.提問應把握最佳時機。每個老師幾乎在每一節(jié)課都要精心編擬不同的適度的問題，選擇恰當?shù)臅r機進行提問。教師要善于了解學生的疑難.掌握時機，及時解答。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這也是體現(xiàn)教師教學水平的重要方面。

4.提問應有靈活性及時調(diào)整對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯;而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷;這樣就導致了班內(nèi)學生成績的“兩極分化”。教師在課堂提問時要察言觀色，機動靈活地調(diào)整提問對象.決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學生課后沒復習、上節(jié)課沒注意聽講等，否則將會傷害學生的自尊心，使其產(chǎn)生反感和抵觸的情緒。

5.提問充分利用評價以鼓勵為主。評價不僅是對學生回答正確與否的反饋，更是激發(fā)學生學習積極性，營造和諧課堂氛圍的重要手段。在英語教學課堂上應減少抱怨，多些寬容，多給學生鼓勵，及時給予恰當?shù)谋頁P?？梢杂靡恍┍頁P性的語言如“wonderful” “well done”“very good”“a good job”等。如果學生回答錯了，不可冷嘲熱諷，挫敗學生的自尊和自信。除了口頭評價也可以用微笑點頭或眼神的交流來肯定學生的回答，表達對學生的關(guān)注和尊重。??或者在提出一些較有思考性的題之后.教師可以采取加分的方式給能正確回答問題的個體學生或小組加一分，以此激發(fā)學生回答問題的欲望，以調(diào)動學生回答問題的積極性。

二、英語課堂提問要注意的問題

1.提問方式應有藝術(shù)。教師提問時要采取靈活多樣的形式，可以提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結(jié)合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。

2.要做好班級常規(guī)的管理。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，一個良好的班級應有一套完善有效的班級管理制度，做到有規(guī)可循。英語教師要掌控好整個課堂，管理好整堂課學生的紀律。對于提出的問題，要善于觀察全班學生是否都在積極地思考問題和主動地回答問題。如果有開小差或打瞌睡的現(xiàn)象，教師應有隨機應變的能力，要及時管理學習積極性較差的同學，讓他們更有效的參與課堂活動，提高學習效果。

3.提問要從簡單到復雜，循序漸進。盡量讓全體學生都能參與課堂，這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。教師提問的問題一定要依據(jù)學生的知識水平和接受能力來設問。如果問題太容易，學生不動腦筋就能輕易回答，這當然不利于學生思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。相反，如果問題過難，超出學生的實際承受能力，學生望而生畏，也會挫傷學生思考問題的積極性。因此，教師提出的問題，必須符合學生的知識水平和接受能力。這就要求教師在提問內(nèi)容上要處理好難與易的關(guān)系，從而達到課堂提問的目的。

總之，課堂提問不僅是一種有效的教學手段，更是一門教學藝術(shù)。英語教師一定要善于靈活運用這一有效手段，在課堂教學中適時、適度、適量、有序地進行提問。從而有效地激發(fā)學生興趣，調(diào)節(jié)教學氛圍、提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的積極性和主動性，使不同程度的學生都有提高和收獲，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，促進師生有效互動，取得最佳教學效果。

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【1】趙鈴俐《課堂提問藝術(shù)》人民教育出版社 ?2002

【2】周斌 《課堂教學管理》外語教學與研究出版社2012