徐小林

摘要：生本教育是新課改的核心理念，而小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)生本理念最有效的教學(xué)方法之一。但是，并不能認為只要使用了小組合作，就意味著生本理念的落實。教師必須能結(jié)合學(xué)科、依據(jù)學(xué)情來合理操作，才能發(fā)揮出小組合作在落實生本理念方面的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);小組合作;生本教育

傳統(tǒng)的教育理念認為教師是教學(xué)活動的主宰和絕對權(quán)威，所有教學(xué)活動應(yīng)圍繞教師的意愿展開——新課程改革后，教育理念回歸本真，主張學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的參與者和服務(wù)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下通過自身自覺并具有個性特征的建設(shè)達到自我發(fā)展的目的——這種教育理念照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和發(fā)展需求，使之具有自我成長的意愿和能力。

合作學(xué)習(xí)法就是一種最具綜合價值的生本教育方法，它可以實現(xiàn)激趣、探究、體驗的多位一體，還能同時發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神以及思維能力等素養(yǎng)。但是，并不能認為只要使用了合作學(xué)習(xí)，就一定能夠產(chǎn)生這樣的效果——方法只是個工具，效果如何取決于教師對方法的把握。

一、合理組織小組分工

小組構(gòu)建“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”這個分組原則是沒錯的，但在具體操作中，我們還要注意一些細節(jié)上的處理——按組內(nèi)異質(zhì)完成了分組，其實也就完成了組內(nèi)角色分配。一般來說，學(xué)習(xí)最優(yōu)的學(xué)生就自然成了組長，成了小組學(xué)習(xí)活動的主要操控者;第二檔的學(xué)生，則處于輔助地位，負責(zé)記錄整理，并負責(zé)一部分“軍師”的任務(wù);而其他兩檔學(xué)生就處于被支配、被學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小組中的主要任務(wù)是“聽”，發(fā)言機會很少，做決定機會幾乎沒有。這種組內(nèi)分工，如果我們不加注意，就會長期固定下來——那么，學(xué)優(yōu)生沒有在合作中建立合作意識，倒養(yǎng)成了獨斷專行的習(xí)慣;學(xué)差生也沒有如預(yù)期的那樣被帶動了學(xué)習(xí)熱情、獲得了鍛煉機會。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)為中心、對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用不但沒有發(fā)揮，反而放大了學(xué)生的弱點。

所以，在異質(zhì)小組構(gòu)建之后，教師應(yīng)要求學(xué)生輪流擔(dān)任小組分工角色。學(xué)差生也有組織、表達、決策的機會，學(xué)優(yōu)生也應(yīng)學(xué)會傾聽和服從——讓每名學(xué)生在不同的“工作崗位”上接受不同的素質(zhì)培養(yǎng)，從而達到全面、綜合意義上的生本教育。

二、引思入境驅(qū)動合作

相信很多教師都會遇到這樣的尷尬：同學(xué)們，下面大家對這個知識進行小組討論——然后，課堂上一片安靜。學(xué)生們按小組圍坐在一起，大眼瞪小眼，不知從何說起，到哪結(jié)束。有時，學(xué)生們開始悄悄聊點閑篇，以給教師造成正在合作的假象。

為什么會這樣？其實不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而是教師對小學(xué)生的能力缺乏正確的認知。小學(xué)生還不具備完全獨立完成全程合作的能力，面對一個抽象的數(shù)學(xué)理論，通常不知從哪里入手，也不知道要得到什么結(jié)果。合作不能開始，也就是必然的了。

所以，在生本理念下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也不能忘了教師的服務(wù)、引導(dǎo)職責(zé)。我們需要根據(jù)小學(xué)生的思維特征，給他們一個可以啟動合作的動力，給他們明確合作目標。比如，讓學(xué)生探究分數(shù)乘法計算，教師不要說“請大家研究一個整數(shù)乘一個分數(shù)，比如4×1/5，應(yīng)該怎么計算，結(jié)果是多少？”這樣學(xué)生是很難開頭的。我們可以用構(gòu)建情境的方法來幫助他們：“同學(xué)們，媽媽買來一個西瓜，把它平均分成了5塊，4名同學(xué)一人吃塊，一共吃了這個西瓜的幾分之幾？如果是平均分成了8塊，3名同學(xué)每人吃兩塊，一共吃了幾分之幾？”這樣的探究問題，適合小學(xué)生直觀思維特征，也與他們的生活經(jīng)驗相匹配，學(xué)生們就可以從生活經(jīng)驗入手來開始合作了。

三、給學(xué)生充分的時間

學(xué)生一旦開始小組合作學(xué)習(xí)，就不可能是完全一致地按教師的設(shè)想推進下去。雖然說是組間同質(zhì)的，但在合作過程中總會出現(xiàn)差異。有的小組思路恰好是正確的，很快就能得到結(jié)果，而有的小組可能走了彎路、岔路，耽誤了些時間。在合作學(xué)習(xí)時，能同時開始又可以幾乎同時完成的幾率非常小。

對于這種情況，我不只一次見到教師在有兩三個小組完成合作后就終止合作，“大家停一下，不少同學(xué)已經(jīng)完成了，大家聽聽他們的結(jié)果”——這樣，一次合作學(xué)習(xí)，只有班中少數(shù)學(xué)生受益了。而其他學(xué)生沒有完成，前功盡棄，前面所有的過程都沒有作用。這樣的合作學(xué)習(xí)，怎么能算是生本呢？只不過是教師完成了一次形式上的“合作教學(xué)法”而已。

所以，要落實生本教育理念，教師必須要接受這種合作過程的差異性。給每個小組、每名學(xué)生充分的時間——比如在教帶括號的混合運算時，我給學(xué)生們出了幾個習(xí)題，讓他們分組鞏固運算順序。結(jié)果有的小組很快就完成了，而有個別小組在組內(nèi)產(chǎn)生了分歧。我鼓勵沒完成的小組繼續(xù)研究，而走到已經(jīng)完成的小組，看看他們的結(jié)果。如果是正確的，就給他們再出兩道難一點兒的題，讓他們深化鞏固，同時安靜下來，不影響其他小組探討。等所有學(xué)生都完成之后，我再根據(jù)情況進行指導(dǎo)、總結(jié)——這樣才是真正意義上的以生為本。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是生本教育理念下一種具有綜合教育價值的教學(xué)方法，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展有很好的作用。在操作實踐中，教師需要在小組分工細節(jié)處理、幫助學(xué)生驅(qū)動合作以及給予學(xué)生充分時間等方面予以關(guān)注，以保證生本理念的切實有效落實。

參考文獻：

[1]賈魯英.探討生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式[J].情感讀本，2017（2）：85-85.

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