月色空明閑人如是

2019-09-10 07:22王崧舟林志芳

小學語文教學·會刊 2019年4期

關鍵詞：承天寺品評空明

王崧舟林志芳

教學實錄

一、序曲：“月”與心境相關

師：（出示蘇軾圖片）請看大屏幕，誰？

生：蘇軾。

師：知道這個人的請舉手。

（生紛紛舉手）

師：（出示： 3000多首詩詞 ? 寫到“月”的就有570多首 ? 心境）北宋大文豪，一生寫了3000多首詩詞。這其中，寫到“月”的就有570多首。而且你會發(fā)現(xiàn)，蘇軾寫“月”往往跟什么連在一起？

生：心境。

師：請把“心境”這個詞，寫到課文題目的旁邊。

（生寫，師板書：心境。）

師：記住這個詞——心境。我們一起來看看蘇軾寫“月”的一些詞是怎么跟心境連在一起的。（出示）

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

——[宋]蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》

師：《水調(diào)歌頭》，誰來讀一讀？

（生朗讀）

師：有味道，我們一起來。

（生齊讀）

師：真好！發(fā)現(xiàn)沒有，在蘇軾的詞當中，他認為人和月之間有一點是相似的，哪一點？

生：人和月都是有缺點的，人的缺點是悲歡離合，各種情緒都有;月的缺點是陰晴圓缺，各種形態(tài)

都有。

師：他有自己的發(fā)現(xiàn)。但不能說缺點，可以說——

生：特點。

師：沒錯，真好。在蘇軾看來，人的悲歡離合就像是——

生：月的陰晴圓缺。

師：因為月的陰晴圓缺是自然而然的事。所以，蘇軾真正想說的是，人啊，對待自己的悲歡離合，應該像對待月的陰晴圓缺一樣，順其——

生：自然。

師：正是通過月，蘇軾在這里表達了一種非?；磉_的心境。

（品評：公元1076年，蘇軾在中秋之夜思念弟弟蘇轍，把酒問月，寫下了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。明月給了詩人想象和思考，詩人將人生的悲歡納入對宇宙哲理的追尋中——月之陰晴圓缺如人之悲歡離合。此句像蘇軾一生際遇的暗示，又是蘇軾豁達心境的寫照。

帶學生朗讀這句耳熟能詳?shù)脑~，不僅能幫助學生理解月之于蘇軾的意義，更為理解蘇軾逆旅中的人生態(tài)度做了鋪墊。）

師：我們繼續(xù)看——（出示）

料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

——[宋]蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》

師：《江城子》，誰來讀？

（一生聲情并茂地讀）

師：小戲骨啊，讀得太好了！哪個詞讀得特別棒？

生：腸斷。

師：啥叫腸斷？極度悲傷。同學們，你們有過悲傷的時候吧？

生：（紛紛點頭）有過。

師：人有悲歡離合嘛，來，把這種悲傷的感受帶進去。我們再來讀一讀，《江城子》——

生：（有感情地）料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

師：其實，這首詞是蘇軾悼念自己妻子的。妻子去世已經(jīng)整整十年了，他努力地不去想她，但是他做不到啊，特別是在什么時候？

生：在月亮最圓的時候。

師：沒錯。月亮最圓的時候，正是蘇軾最腸斷的時候。在這里，你會發(fā)現(xiàn)月亮成了他對妻子哀思的一種寄托。

（品評：公元1075年正月二十日夜，蘇軾夢見自己故去十年的妻子正在梳妝，夢中相顧無言，淚兩行。夢醒之后，悵然慨嘆，將自己無限的哀思寄寓筆端，寫下這首《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，此時明月如霜，鬢亦如霜。）

師：繼續(xù)看——（出示）

夜闌風靜欲歸時，惟有一江明月碧琉璃。

——[宋]蘇軾《虞美人·有美堂贈述古》

師：《虞美人》，誰來讀一讀？

（一生朗讀，將“琉璃”誤讀成“梳璃”。）

師：最后一個詞——碧琉璃。來，再讀一讀。

（生再朗讀，將“琉璃”誤讀成“藍璃”。部分學生笑了起來。）

師：不緊張，是“碧琉璃”。不怪他，因為他沒見過琉璃，讀錯很正常。碧琉璃，來，一起讀。

生：（齊）碧琉璃。

師：你也跟著讀。

生：（正音讀）碧琉璃。

師：你帶著大家一起讀。

（生正確地帶讀）

師：這就是學習！學習不怕犯錯，不斷地挑戰(zhàn)錯誤，改正錯誤，這就叫進步。真好！我們一起再讀——

（生齊讀）

（品評：“教科書”般的糾錯片斷。王老師循循善誘的背后是對學生深深的尊重、寬容和理解。）

師：真好！這首詞是蘇軾送給他的好友陳述古的。在蘇軾看來，他跟好友之間的感情就像是倒映在江中的那一輪——

生：（齊）明月。

師：這是一輪怎樣的明月？

生：純潔。

生：明亮。

生：晶瑩剔透。

師：就像碧琉璃一樣。蘇軾正是借這樣一輪倒映在江中的明月，來表達自己跟朋友之間的情誼，純潔，干凈。來，我們一起讀——

（生齊讀）

（品評：公元1074年秋，蘇軾的朋友陳述古將調(diào)往河南任職，行前設宴于杭州吳山有美堂。席間，蘇軾創(chuàng)作《虞美人·有美堂贈述古》。這首離別之詞雖有“使君能得幾回來”的感懷，但詞境并不沉重。當夜闌風靜，一切都消散而去，唯有秋月如鏡，秋水如碧，給人以空靈澄澈之韻。）

師：（出示：570多首 ? 五分之一）同學們，像這樣寫明月的詩和詞，可不僅僅是這三首。蘇軾一共寫了多少首？

生：570多首。

師：占了他全部詩詞作品的幾分之幾？

生：五分之一。

師：說明什么？

生：說明蘇軾非常喜歡寫月亮，而且非常擅長寫月亮。

師：沒錯。第一，非常喜歡;第二，非常擅長。概括得非常好！既然他非常喜歡月亮，又非常擅長寫月亮。那么，同學們，當蘇軾因為莫須有的罪名被貶到黃州的時候，它會不會繼續(xù)借月亮來抒寫自己的心境呢？打開課文，自由朗讀《記承天寺夜游》，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（生自由朗讀課文）

（品評：開課之處，王老師引入蘇軾的三句詞幫助學生發(fā)現(xiàn)蘇軾筆下明月與心境的關系，是拓展也是鋪墊。三首詞分別是寫給弟弟、妻子、朋友的。與手足不能團圓之時，月是陪伴;與妻子天人永隔之時，月是慰藉;與朋友江頭送別之際，月是見證。蘇軾將自己的心緒寄予明月，明月也啟示著蘇軾的哲思與了悟。蘇軾一生漂泊輾轉(zhuǎn)，而明月如故人相隨相伴。

這個板塊的教學顯然不是常規(guī)的課堂導入，而是學習的內(nèi)容之一，像是引子，或者序曲。）

二、整體感知：“文理自然，姿態(tài)橫生”的小品之妙

師：文章很短，一個自然段，85個字。但是，越是短小的文章，越不能小看它們。比如，這篇文章里的四字詞語，就值得我們細細讀一讀——（出示：何夜無月 ? ?但少閑人）

師：誰來讀？

（一生讀）

師：帶著大家一起讀。

（生齊讀）

師：（將“但”字加著重號）這里有個“但”，是不是“但是”的意思？

生：我覺得不是的，應該是“只是”的意思。

師：你看過注釋？

生：沒有。我聯(lián)系了文章內(nèi)容。

師：你聯(lián)系了內(nèi)容，竟然判斷出它是“只是”的意思。好厲害！其實，我們查注釋也能發(fā)現(xiàn)，這里的“但”不是“但是”，是“只是”。繼續(xù)看——（出示：月色入戶 ? ?欣然起行）

師：誰來讀一讀？

（生有韻味地讀）

師：讀得有味道，這叫老到。來，帶著大家一起讀。

（生帶讀）

師：真好。這里邊有一個字，很普通的一個字。想問問各位，你們怎么理解？（將“月色入戶” 的“入”字加著重號）

生：我覺得這個“入”應該是“照入”的意思。

師：有道理。這是他的說法，一家之言，有沒有第二家？

生：我覺得應該是“灑入”。

師：月光“灑入”，也有道理。有沒有第三家？

生：我覺得“入”應該是“透入”。

師：“透入”這個詞一般人想不到，很好。照入、灑入、透入，三種了，三家之說。但是這三家只能歸為一類，月色就是純粹的月色，月光就是自然的月光。有沒有第二類說法？

生：我覺得這個“入”有“進入”的意思。

師：“進入”，這是另一類說法。在她看來，月亮不僅僅是月亮，所以是“進入”。哪個讀起來會更有味道呢？我們不忙著下結論，等會兒繼續(xù)琢磨。

（品評：記住這“入”字，“等會兒繼續(xù)琢磨”。）

師：（出示：無與為樂 ? ?步于中庭）誰來讀？

（一生讀）

師：帶著大家一起讀。

（生帶讀）

師：（將課件中“欣然起行”的“行”與“步于中庭”的“步” 加著重號）這兩個字都有“走路”的意思。但是有差別。給“行”組個詞語——

生：行走。

師：給“步”組個詞語——

生：散步。

師：這樣看來，“行”和“步”，哪個顯得更從容、更隨意？

生：“步”更從容、更隨意。

師：（出示：積水空明 ? ?藻荇交橫）看最后一組四字詞語。比較難，生字特別多，誰敢讀？

（一生讀）

師：讀得字正腔圓。大家一起讀。

（生齊讀）

師：重要的詞語讀三遍，再來。

（生齊讀）

師：真好！這里有一個詞語，你們應該是第一次接觸。（將課件中“積水空明”的“空明”加著重號）

生：（齊）空明。

師：再讀。

生：（齊）空明。

師：第一次接觸吧？什么意思？

生：就是水很清澈。

師：水很清澈。你一定看了注釋，對吧？

（生點頭）

師：誰能為“空明”找一個近義詞？

生：澄澈。

師：非常好，第二個——

生：靈明。

師：這個詞兒很少見，你是怎么知道這個詞兒的？

生：它跟“空明”有一字相同，我覺得它倆的意思也很相近。

師：讀過一些書，肚里有點兒墨水了。好！第三個——

生：我覺得也可以用“明澈”。

師：很好！第四個——

生：晶瑩。

師：“晶瑩剔透”的“晶瑩”?？梢园?！有第五個嗎？

生：空靈。

師：空靈，空明。好極了！不找了，這些近義詞可以幫助我們更好地理解“空明”這個詞的味道。好！咱們把它們連起來讀一讀。注意！讀準字音，讀出節(jié)奏。（出示）

何夜無月 ? ?但少閑人

月色入戶 ? ?欣然起行

無與為樂 ? ?步于中庭

積水空明 ? ?藻荇交橫

（生按節(jié)奏齊讀）

（品評：“空明”一詞有道家意味，難講解，也不容易理解。此處，王老師設計讓學生找近義詞，學生通過詞語表面的意思去拓展尋找相近的詞語，尋找的過程就是理解的過程。）

師：但是，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文是不是按照這些詞語的排列順序一步一步寫下來的？

生：（直搖頭）不是。

師：打開作業(yè)紙，思考并完成課堂練習的第一大題。按照這篇課文的寫作順序，你覺得這幾組詞語應該如何重新排序？用橫線把它們一一對應起來。（出示，生默讀并完成練習。）

起（起因） ? ? ?何夜無月 ?但少閑人

承（過程） ? ? ?月色入戶 ?欣然起行

轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)折） ? ? ?無與為樂 ?步于中庭

合（議論） ? ? ?積水空明 ?藻荇交橫

師：（巡視）我請一位同學來分享一下他的思考，好嗎？（指名答）

師：按照這篇課文的順序，你覺得排在第一的應該是哪一組詞語？

生：我覺得應該是“月色入戶

欣然起行 ”。

師：同意的舉手。

（全班舉手）

師：第二呢？

生：第二是“無與為樂 ? ?步于中庭”。

師：好，繼續(xù)。

生：第三個是“積水空明 ? ?藻荇交橫”。

師：同意的舉手。

（全班舉手）

師：但是，這里我有個問題，為什么寫到“積水空明、藻荇交橫”的時候就成了文章的轉(zhuǎn)折呢？

生：后面是他的結論，前面是他描寫的景物，所以說是文章的轉(zhuǎn)折。

師：你從后面倒回來看，后面寫的是議論，前面寫的是景色，所以你認為是轉(zhuǎn)折，是嗎？（生點頭）她的思維是逆向的，有沒有順向的，從前面也可以看出來？

生：我覺得前面寫的是他自己，后面又開始寫積水，我覺得這是一個轉(zhuǎn)折。

師：為什么呢？

生：寫的東西不一樣。

師：前面寫的是誰？

生：前面寫的是作者和張懷民。

師：在干什么？

生：在散步。

師：散步是一件事情還是一種景色啊？

生：是一件事情。

師：那么到這里呢？

生：到這里又開始寫景色了。

師：前面寫事情后面寫景色，這就叫——

生：轉(zhuǎn)折。

師：真好！明白了吧？前面寫景物，后面寫議論，這也是轉(zhuǎn)折。所以，無論從前往后看還是從后往前看，這個地方都是一種轉(zhuǎn)折。

師：好極了！繼續(xù)。

生：第四個就是“何夜無月 ? ?但少閑人”。

師：這個已經(jīng)毫無懸念了，都一樣吧？

（生點頭）

師：（出示）

起（起因） ? ? ?何夜無月 ?但少閑人

承（過程） ? ? ?月色入戶 ?欣然起行

轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)折） ? ? ?無與為樂 ?步于中庭

合（議論） ? ? ?積水空明 ?藻荇交橫

師：全對的舉手。有錯的，馬上把它改過來。

師：同學們，一起看大屏幕。出現(xiàn)在你眼前的，是這篇文章的一個大秘密。

（生仔細看大屏幕）

師：我剛才說，這篇文章很短，一個自然段，85個字。但是，正應了這樣一句俗話：麻雀雖小——

生：五臟俱全。

師：這么短的文章，有起因，有經(jīng)過，有轉(zhuǎn)折，有議論，可謂環(huán)環(huán)相扣，波瀾起伏。文章這樣寫，讀起來才有節(jié)奏和味道。請一位同學來讀一讀這篇文章，我們一起來感受感受文章的起承轉(zhuǎn)合。

生：（朗讀）《記承天寺夜游》。蘇軾。元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

師：看，因為月色入戶，所以——

生：欣然起行。

師：這就是文章的——

生：起。

師：繼續(xù)。

生：（朗讀）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

師：看，一開始是念，接著是尋，最后是步。從念到尋，從尋到步，環(huán)環(huán)相扣，步步相連。這就是文章的——

生：承。

師：繼續(xù)。

生：（朗讀）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：剛才我們已經(jīng)討論過，前

面一直寫事情，到這兒不再寫事，因為繼續(xù)寫事就沒有變化、沒有節(jié)奏了。這兒開始寫景，于是，這就成了文章的——

生：轉(zhuǎn)。

師：繼續(xù)。

生：（朗讀）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

師：文章到此戛然而止。既是議論，也是抒情，這就是文章的——

生：合。

師：起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣;風生水起，富有節(jié)奏。這樣的文章，讀起來才有味道。我們一起再來好好地讀一讀，感受感受節(jié)奏的變化和味道。

（師生合作朗讀全文）

（品評：利用四字詞語，既進行字詞教學，又完成文脈梳理，一舉兩得。

蘇軾的散文代表了北宋古文運動的最高成就，有“蘇文如?！敝Q。蘇軾在《答謝民師書》中談到自己的創(chuàng)作：“大略如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生?！边@篇記游小品《記承天寺夜游》正是如此，短短八十多個字刻畫出一個清冷皎潔的藝術世界。全文記事、寫景、抒情、議論一氣呵成，自然如行云流水，又曲折有致、富有意趣。）

三、品讀賞析：走進一片月色如水

師：在這篇不足百字的文章里，蘇軾稱自己是什么人？

生：閑人。

師：把“閑人”這個詞圈出來。

（生圈“閑人”，師板書：閑人。）

師：什么樣的人叫“閑人”？默讀課文，靜靜地思考：文章的什么地方、什么細節(jié)，讓你感受到閑人特有的一種心境？你可以在這些地方圈一圈，畫一畫。如果你覺得有必要，還可以在旁邊寫上批注。一個詞、一句話，都在提醒自己，我的思考落地了。

（生自由圈畫、批注。）

師：（巡視）圍繞“閑人”，都有自己的發(fā)現(xiàn)了，是吧？

生：（紛紛停下）是。

師：有人說，什么事都不用做的人，無所事事，叫閑人;有人說，什么事都不想做的人，碌碌無為，叫閑人。那么，蘇軾心中的閑人，是這樣的嗎？我們從頭開始，細細地讀，慢慢地嚼。

（品評：整體感知之后，課堂進入細讀賞析的環(huán)節(jié)。此時需要一個統(tǒng)領的問題。王老師抓的問題是蘇軾自稱“閑人”，那么“什么是閑人”？如何理解“閑人”？

月色空明，閑人如是。理解閑人的含義，才能真正讀懂這篇文章?！伴e人”正是文章的文眼。）

（一）理解“明月入戶，欣然起行”

師：（出示：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。）誰來讀一讀文章的起？

（生讀）

師：讀得清清楚楚，干干凈凈。同學們記住了嗎？閉上眼睛告訴我，這件事發(fā)生的時間是——

生：元豐六年十月十二日夜。

（師連續(xù)問三名學生發(fā)生的時間）

師：好！睜開眼睛，看來，大家都記住了。但是，你們知道嗎，元豐六年十月十二日夜，啥事兒都沒有發(fā)生。不就是月亮出來了嗎？月亮出來，算什么事兒呀？而且，我還有理由相信，元豐六年十月十二日夜，月色不僅到了蘇軾的家，也一定到過千家萬戶，同意嗎？

生：（齊）同意。

師：我來問問。（指名一生）元豐六年十月十二日夜，月色到過你家。但是，你是一個做官的，三品，官做得很大呀，又要處理大大小小的官司，又要對付各種各樣的應酬，把你忙得焦頭爛額。請問，你還記得月色到過你家嗎？

（生茫然）

師：你一臉茫然，說明什么？

生：不記得了。

師：那你記得什么？

生：我只記得那幾場官司。

師：他真不記得了。再問一位。（隨機指名一生）元豐六年十月十二日夜，月色到過你家。而你呢，做生意的。但是現(xiàn)在生意不好做啊，這不，前段時間你虧了一千多兩銀子。哎呀！把你急得跟熱鍋上的螞蟻似的。請問，你還記得月色到過你家嗎？

生：（堅定地說）不記得。

師：你記得什么？

生：只記得那幾天做的生意全虧了。

師：滿腦子就是一個字——

生：虧。

師：兩個字——

生：賺錢。

師：看來，他也不記得了，光想著賺錢了。再請一位。（隨機指名一生）元豐六年十月十二日夜，月色也到過你家。但是，你是一個讀書人，寒窗苦讀，整整十年，連個秀才都還沒考上。這不，馬上又要開考了。你在背什么書呀？

生：四書五經(jīng)。

師：背一段我聽聽。比如，《論語》第一章，學而時習之——

（生接背，未背完整。）

師：看看，連《論語》第一章都還沒有背熟，這可如何是好?。空垎?，你還記得月色到過你家嗎？

生：（笑答）不記得。

師：你只記得什么？

生：我只記得過幾天就要考試了，要好好復習！

師：大實話！月色要緊，還是考試要緊？這還用問嗎？同學們，你們看，元豐六年十月十二日夜，當官的不記得月色，做生意的不記得月色，苦讀書的不記得月色。但是，有一個人記得，記得清清楚楚，誰？

生：蘇軾。

師：有他的文字為證！讀——

生：（讀）元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

師：“欣然”是一種什么樣子？

生：高興的樣子。

生：快樂的樣子。

生：興奮的樣子。

師：那就把這種高興的樣子讀出來——

（生齊讀）

師：那就把這種快樂的樣子讀出來——

（生齊讀）

師：那就把這種興奮的樣子讀出來——

（生齊讀）

師：但是，我很納悶?。〔痪褪莻€月亮嘛，各位“蘇軾”，你們干嗎這么高興？

生：有句俗話說：“世界上并不

缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！贝蠹铱吹皆铝?，都只是覺得月亮很曬人，妨礙自己睡覺了，而我卻很高興。

師：看，這位“蘇軾”讀過美學。好有文采！美被你發(fā)現(xiàn)了，能不欣然嗎？

生：因為我一時興起，突然發(fā)現(xiàn)月色很有意境，就想出去散散步。

師：這位“蘇軾”是突然感覺很有意境，就出去散步，多瀟灑的一種人生。

生：我覺得月亮就是我的老朋友，他是專門來看我的。

師：難怪?。≡瓉碓谀愕难壑?，月亮已經(jīng)不再是月亮了，月亮成了人，成了你的老朋友。朋友相逢，當然開心?。∥覀円黄鹱x——

生：（齊）元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

師：其實，這句話中有一個字就在含蓄地向我們透露這樣的意思：月亮不只是月亮，月亮就是蘇軾的——

生：好友。

師：沒錯，好友。還不是一般的好友，月亮就是蘇軾的——

生：知己。

師：太好了，知己！孩子，你是從哪個字中讀出這層意思的？

生：我是從“入”字體會到的。

師：說說你的體會。

生：這個“入”字讓我覺得月色就仿佛進入了蘇軾的心中一樣，每天陪伴著他，就仿佛是他的知己。

師：如果是“照”，沒有感情;如果是“灑”，沒有靈魂;如果是“透”，沒有神采。“入”卻不一樣，月亮活了，主動來到蘇軾的家里。因為他們早就是知己了。

（品評：對“入”字的深入理解放在這里。）

師：你們一定不會忘記——（再次出示）

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

——[宋]蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》

（一生讀）

師：是明月這位知己，讓你的心境一下子變得豁達起來。你們再看——（再次出示）

料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

——[宋]蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》

（一生讀）

師：是明月這位知己，為你寄托了無限的哀思。你們再看——（再次出示）

夜闌風靜欲歸時，惟有一江明月碧琉璃。

——[宋]蘇軾《虞美人·有美堂贈述古》

（一生讀）

師：是明月這位知己，見證了你跟好友之間的純潔友誼。發(fā)現(xiàn)沒有，蘇軾跟明月太熟了，明月對蘇軾太了解了，因為，他倆就是——

生：（齊）知己。

師：所以，知己不遠萬里從天上來到他的家里，他能不高興嗎？他能不開心嗎？他能不欣然嗎？來，一起讀——

生：（齊）元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

（品評：學習文章的“起”。教師首先用的是角色扮演、想象比較法。通過創(chuàng)設情境的代入式問答，引導學生理解：元豐六年十月十二日夜，那輪將圓的秋月也曾照進千家萬戶，但案牘勞形的官員、苦心經(jīng)營的商人、累于功名的書生因心有羈絆，皆難以擁有享受月色的閑情。但蘇軾不同，本已解衣上床的他，一見月色便興沖沖地穿衣，復從床上爬起，那是怎樣的童稚之態(tài)、赤子之情！

比較品讀之后，開課時的三句詞再次出現(xiàn)，就教學設計，此處像是文章中的呼應，月如蘇軾的知己，月曾陪伴他走過杭州、黃州、惠州。對學生學習感受而言，再見到三句詞，也會親切如故。）

（二）品味“無與為樂，步于中庭”

師：如果說明月是蘇軾遠在天上的知己，那么在接下來的敘述中，你將會發(fā)現(xiàn)，原來人間也有一位蘇軾的知己。（出示，指名朗讀。）

念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

師：這位人間知己是——

生：（齊）張懷民。

師：張懷民！憑什么？能在文章里找到依據(jù)嗎？一個字，一個詞。

生：我是從“遂”字體會到的，“遂”就是“于是”的意思，他在月色入戶要睡覺的時候，還想著要去尋張懷民，一起去散步。

師：好厲害的眼睛！雖然你戴著眼鏡?！八臁笔鞘裁匆馑?？

生：于是。

師：于是，就。還有什么意味？

生：馬上。

生：立刻。

生：立即。

師：你看，“遂”就是馬上，就是立刻，就是瞬間，就是不假思索、毫不猶豫，找誰？

生：（齊）張懷民。

（品評：“遂”字隨性，“尋”字急切。）

師：知己?。±^續(xù)尋找蛛絲馬跡——

生：我覺得應該是“亦”字。蘇軾沒有睡，懷民也沒有睡，他們兩個都發(fā)現(xiàn)了月色入戶，只是懷民沒有去找，而蘇軾一想便“遂至承天寺尋張懷民”，說明他知道張懷民肯定也沒有睡，所以一定要去找他，跟他一起去散步。

師：這個“亦”字藏得很深。藏得再深，也架不住你這雙火眼金睛??！去之前，蘇軾想懷民應該也沒睡。到了承天寺，發(fā)現(xiàn)——

生：懷民果然沒有睡。

師：去之前，蘇軾想懷民應該也喜歡看月色。到了承天寺，發(fā)現(xiàn)——

生：懷民也喜歡看月色。

師：這就叫心心——

生：相印。

師：這就叫志同——

生：道合。

師：這就叫心有靈犀——

生：一點通。

師：知己??！還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

（品評：“亦”字寫出意料之中。）

生：我覺得還有“相與”。因為“相與”是一起、共同的意思，說明他倆是一起去散步的，所以就證明蘇軾和張懷民是人間知己。

師：相與就是一起，相與就是共同。

（品評：“相與”跟“無與”遙相呼應，有對比變化之美。）

師：不是知己，這么晚了還會在一起散步賞月嗎？

生：不會。

師：不是知己，會有這樣共同的愛好和情趣嗎？

生：不會。

師：知己??！天上有明月作知己，人間有懷民作知己，那是一種怎樣的欣然??！我們一起讀。

生：（齊）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

（品評：學習文章之“承”。蘇軾被明月喚起，念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。張懷民何許人也？他字夢得，是清河，即今河北清河縣人。元豐六年貶謫黃州結識蘇軾，他當時也處于人生的低谷，和蘇軾可謂“同是天涯淪落人”。兩人認識時間不長，卻是志同道合。

在品讀“承”這個環(huán)節(jié)時，執(zhí)教者卻沒有補充材料介紹張懷民，而是設問：為什么說懷民是蘇軾人間的知己？到原文中尋找證據(jù)。此時的品詞釋義就不是被動接受，而是學生主動發(fā)現(xiàn)的過程。）

（三）品味“積水空明，藻荇交橫”

師：就這樣，我跟懷民在中庭漫步。只見——（出示）

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（生齊讀）

師：我們就像魚兒在水中隨意地走，隨意地看。走到東邊，我們看見——

生：（朗讀）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：走到西邊，我們看見——

生：（朗讀）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：我們慢慢地走，慢慢地看。走到南邊，我們看見——

生：（朗讀）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：走到北邊，我們看見——

生：（朗讀）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：無論走到哪里，我們都能看見——

生：（齊）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（品評：復沓引讀，王老師常用的手法。有趣的是這“東南西北”的設計，月色如水，人如水中之魚自由游蕩，課堂有了古樂府《江南》的趣味。教學何嘗不是文本之上的再一次的藝術創(chuàng)作呢?。?/p>

師：各位“蘇軾”，你們看到了

什么？

生：積水空明，藻荇交橫。

師：圈出來！

（生動筆圈出這兩個詞語）

師：各位“蘇軾”，把你們看到的讀出來——

生：（齊）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：不對呀?。ㄉ灶D）蘇軾，你是來看月色的呀！月色呢？月色在哪里？

生：當晚月色非常明亮，月光照入中庭，中庭的地面上就像有積水一樣，所以說是積水空明。

師：哦！原來“積水空明”寫的不是積水，而是——

生：月光非常明亮。

師：月色空明。那么，藻荇交橫呢？真的是在寫水草縱橫交錯嗎？

生：不是的。月色照著竹柏，它們的影子投到了地上，所以寫的還是月色。

師：空明的月色是無色的，因為月光太干凈、太皎潔了。而竹柏的影子像交橫的藻荇，反襯出原本無色的月色。原來，你們看到的積水空明是——

生：（齊）月色。

師：原來，你們看到的藻荇交橫也是——

生：（齊）月色。

師：空明的月色，月色空明?。。ò鍟涸律彰鳎?/p>

師：既然寫的都是月色，那么，干脆把“月色”二字直接加上去吧——（出示：庭下月色如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。生齊讀。）

師：是吧，明明寫的就是“月色”?，F(xiàn)在，我把“月色”二字加上去，清清楚楚，明明白白。好嗎？

生：（紛紛應答）不好！不好！

師：不好？怎么就不好了？為什么不好？下個結論，容易，而為結論找出理由，很難！這樣，四人小組，先悄悄地討論討論。

（生四人小組自由討論）

生：如果加了月色，這句話就沒有意境了。因為早就知道是月色，那就不會有藻荇交橫了，因為知道那是竹柏的影子。

師：一句話，開頭寫了“月色”二字，后面那種夢幻一般的意境就沒有了。有意思！

生：如果不加的話，會給人一種懸念。

師：一種懸念。加上“月色”二字，這種懸念還有沒有？

生：沒有了。加上后就已經(jīng)擺明了。

師：那就太直白了，是吧？

生：是的。

師：太直白，當然就沒有懸念了。那么，能為“直白”找一個反義詞嗎？

生：委婉。

師：不加“月色”，就顯得委婉。再找一個反義詞。

生：我覺得還有“含糊”。（全班笑）

師：我想，你要找的應該不是“含糊”，而是——

生：含蓄。

師：孺子可教也！對啦，跟“直白”相反的是“委婉”，是“含蓄”?！霸律倍忠患?，委婉沒有了，含蓄沒有了，懸念沒有了，意境沒有了。（出示）

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：這樣寫多么含蓄，多么有意境??！讀——

（生齊讀）

師：因為，那一刻，你——蘇軾，已經(jīng)完全融入在月色之中，你甚至忘了月色，忘了自己，你進入了一種空明境界。讀——

（生齊讀）

（品評：學習文章之“轉(zhuǎn)”。庭中賞景，月色空明。作者用如金之墨點染營造出—個空明澄澈、疏影搖曳、幽靜迷離的夜景?！胺e水空明”突出月光的皎潔、空靈，“藻、荇交橫”有“云破月來花弄影”之趣，但描繪的是竹柏，其意高潔，更顯清雅。

品讀此句，王老師用復沓引讀引導學生入情入境，然后用“試誤”，引導學生揣摩暗喻之妙。）

（四）品味“何夜無月，但少閑人”

師：當你恍然大悟，原來這就是月色，這就是竹柏的影子，你被這樣的大美感動了。于是，你情不自禁地發(fā)出這樣的感慨——（出示）

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

（生齊讀）

師：哪兒沒有月亮，哪兒沒有竹柏？唯一缺少的是誰？

生：（齊）閑人。

師：（指向一生）我記得你是做官的，那一夜，你為什么沒有看見如此美妙的月色？

生：因為我只想著那些官司的事情。

師：你覺得自己是閑人嗎？

生：不是。

師：看！少了一個閑人。（指向另一生）如果我沒記錯的話，你是做生意的。那一夜，你為什么沒有看見如此美妙的月色？

生：因為我一心想著要掙錢。

師：你覺得自己是閑人嗎？

生：肯定不是。

師：看！又少了一個閑人。（又指向另一生）你就是那個《論語》還沒有背熟的讀書人。那一夜，你為什么沒有看見如此美妙的月色？

生：因為我在復習，我想著如何考個好成績。

師：你覺得自己是閑人嗎？

生：不是閑人。

師：看！又少了一個閑人。怎么到處找，都找不到一個閑人呢？請問，在你們的生活中，閑人多不多？

生：（齊）不多。

師：太少了！閑人太少了！沒有閑人，哪來的月色？沒有閑人，哪來的竹柏？沒有閑人，哪來的風景？哪來的天地大美??！于是，蘇軾跟自己說，我得把它們記下來——（課件播放背景音樂《江上清風》，課件逐句出現(xiàn)全文，師誦讀全文。生聽完誦讀后鼓掌。）

（品評：學習文章之“合”。蘇軾與好友月下漫步，以“閑人”自謂自得。在他看來，“江山風月，本無常主，閑者便是主人”，“閑”字中既有閑情雅趣，又有心無掛礙的怡然自得。此處的教學，教師將重心放在對“閑人”的理解上，正是對本板塊主問題的回應。使用的教學方法仍是角色扮演，教者匠心恰如文章構思，有鋪墊必有呼應。

回看整個板塊的教學，教師依照文章的順序帶領學生逐句品析。雖是文言教學，但絕見不到生硬的釋義講解，執(zhí)教者處處巧妙設問，引導學生逐步走入文境。其中的文言學習難點如“但”“遂”“亦”等都是學生在上下文語境中自然完成。

教學中，王老師課堂藝術化的特質(zhì)繼續(xù)帶給我們審美的體驗。課件中畫面、朗讀時的配樂以及教學設計中的排比、呼應等令人沉醉其間。隨著學習的深入，我們也似乎來到元豐六年的那個夜晚。十月——已是深秋，十二日——月是將滿未滿。這一晚蘇軾與好友漫步承天寺，月色如水水如天。）

四、補充拓展：觸摸一種人生態(tài)度如蘇軾

師：美不美？

生：美。

師：妙不妙？

生：妙。

師：確實美妙。但是，同學們，那是因為你只知其一，不知其二啊——（出示）

注釋：

①【記承天寺夜游】此文寫于作者貶官黃州期間。

④【張懷民】作者的朋友，當時也貶官在黃州。

師：來，看看注釋①。我想，你的目光會自然地逗留在那個詞語上，那個詞語是——

生：（齊）貶官。

師：來，看看注釋④。我想，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，你的目光又一次逗留在那個詞語上——

生：（齊）貶官。

師：啥叫貶官？

生：貶官，就是我做了一個非常大的官——宰相，我給皇帝提意見，皇帝卻說：“你提的意見不好，你不是我的忠臣，我不要你了?！比缓笪揖妥兂闪艘粋€低的官，我的官職變低了，自然就不在皇帝身邊輔佐，就被貶到別的地方去了。

（眾生笑）

師：意思是這個意思?？赡阏f得好輕松啊，你們聽得也是好輕松啊。為什么？因為你們都沒有被貶過官，沒感覺?。〔徽f了，說了也沒感覺。咱們一起看看，蘇軾身上到底發(fā)生了什么。（播放紀錄片《蘇東坡》中“烏臺詩案”片段，時長約3分鐘。）

（品評：補充《記承天寺夜游》寫作的背景，課境開始“突轉(zhuǎn)”。如果說，前面的學習過程中，師生共同走入的是一份閑情雅趣，接下來則是這閑情背后人生的變故沉浮、惆悵悲涼。）

師：同學們，這就是著名的“烏臺詩案”?？戳诉@一段歷史，我想問問你們，此時此刻你的心里是什么感受？

生：我非常同情蘇軾。

生：我為他打抱不平。

師：憤憤不平。這是你的感受。

生：我覺得心寒。

生：我認為蘇軾很不幸。

師：你為蘇軾的不幸感到——

生：很難受。

生：我覺得很壓抑。

生：我覺得很惋惜。

師：同學們，是個正常人大概都會有你們這樣的感受——難受、心寒、不平、壓抑、氣憤、惋惜。但是，一起看——（出示《記承天寺夜游》全文）

師：這就是蘇軾貶官黃州時候?qū)懴碌奈恼?，它的題目是——

生：（齊）記承天寺夜游。

師：在這篇文章中，你們看出了他的難受嗎？

生：沒有。

師：你們看出了他的不平嗎？

生：沒有。

師：你們看出了他的壓抑嗎？

生：沒有。

師：你們看出了他的痛苦嗎？

生：沒有。

師：為什么？為什么？

（生高高舉手，躍躍欲試。）

師：把手放下，打開作業(yè)紙，用心感受，用心思考。我想，元豐六年十月十二日夜，你，蘇軾，有話要說。（課件播放背景音樂《江上清風》，生思考并寫心里話。師巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀寫話打上星號。）

師：各位“蘇軾”，把筆放下！不管你有沒有寫完，也不管你寫多寫少，這些都不重要。重要的是，在你提筆的那個瞬間，你已不再是你，你完完全全地化作了誰？

生：（齊）蘇軾。

師：請打了星號的各位“蘇軾”起立！我們一起來聽一聽，元豐六年十月十二日夜，“蘇軾”有話要說——