郭婷婷　韋芳菊

摘要：一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，要有屬于自己的靈魂，它是一個(gè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根基，它是得到家長、社會(huì)認(rèn)同與支持的根本。我校打造二十四節(jié)氣校園文化，構(gòu)造了一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃和讓學(xué)校持續(xù)發(fā)展的體系，讓孩子在探索與實(shí)踐中且行且思，傳承著二十四節(jié)氣的傳統(tǒng)文化，為社會(huì)培養(yǎng)著德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣;校園文化;精神文化;環(huán)境文化

二十四節(jié)氣是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。它融合了天文學(xué)、氣候?qū)W、物候?qū)W等多方面的知識(shí)，并衍生出豐富的文化內(nèi)涵。在漫長的歷史進(jìn)程中，它不僅被廣泛運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)，也影響著人們的起居、飲食、保健、儀式、風(fēng)俗等方面。為了弘揚(yáng)和傳承二十四節(jié)氣，我校以生態(tài)環(huán)境為依托，開展節(jié)氣教育活動(dòng)，把氣象、節(jié)氣、農(nóng)耕等活動(dòng)融入到孩子的日常教育活動(dòng)中。在這個(gè)過程中逐漸形成一套“探索式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式”的“二十四節(jié)氣”課程。本文重點(diǎn)探討支持學(xué)校二十四節(jié)氣課程開展的校園文化的建設(shè)和應(yīng)用。

一、精神文化建設(shè)

首先要解決意識(shí)的統(tǒng)一，即教師的意識(shí)一定要與學(xué)校意識(shí)相統(tǒng)一。需要教師改變原來的思想，不要把自己僅僅看作是一名只上完課就完成教學(xué)任務(wù)的教書匠，而是要提高自已，讓自己能把孩子培養(yǎng)成‘個(gè)對社會(huì)、家人、朋友、別人有用的人，把自己變成一個(gè)“設(shè)計(jì)者”、“創(chuàng)造者”。這就需要我們的教師有大局意識(shí)，有高尚的情操、奉獻(xiàn)的精神、博大的胸懷。用“愛”對待每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到溫暖、快樂、幸福，并將這種愛不停地傳遞給他人，傳遞給社會(huì)，傳遞一種正能量，這才是我們心中的“教育”。我們學(xué)校就需要?jiǎng)?chuàng)造這樣的教育，秉承“樂耕田園 創(chuàng)享童年”的辦學(xué)理念，使學(xué)生在這種教育中自然浸潤，在花香、鳥語、朗朗讀書聲、歡樂的游戲中，有滋有味地傳承著中華民族的傳統(tǒng)文化知識(shí)。這就是我校的靈魂，它具有自然地浸潤到每‘位師生心中的魅力，并把它帶入到自己的生活中并永久傳承下去。

其次是知識(shí)的重構(gòu)。知識(shí)的重構(gòu)一方面是縱線知識(shí)（教材、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整合，將現(xiàn)有得教材版本和其他版本的知識(shí)進(jìn)行整合，低年級與高年級的知識(shí)的整合，形成屬于自己的教材，讓知識(shí)在縱線上豐滿。例如“春分”到了，從春天的童謠歌謠到春天的散文、從蘇教版語文課本的春到各種版本的春天信息進(jìn)行整合，形成從低到高年段關(guān)于春的若干信息，讓學(xué)生獲得整個(gè)春天。另一個(gè)方面是橫向整合，就是將關(guān)于春天的其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，將詩詞、民俗、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、游戲等關(guān)于春天的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的春天的體系，讓孩子一提起春天，就倘佯在春天的歡樂里，永遠(yuǎn)說不完的碧空、青草、鮮花、河流、山川，縱橫南北、貫穿東西、談古論今、滔滔不絕，春天留在孩子心里的永遠(yuǎn)是希望、是幸福、是美。

最后就是組織形式的重構(gòu)。打破傳統(tǒng)的寫字格式，打造喜聞樂見的“節(jié)氣文化”，采取閱讀與制作、觀察與走訪、調(diào)查與研究、研學(xué)與考察等方式，激發(fā)學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如可以培養(yǎng)孩子們聽、說、讀、寫的語文和英語學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)觀察生活、認(rèn)識(shí)事物與發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)探究能力，從感受先人高妙的生活智慧中，涵養(yǎng)著面向未來的品質(zhì)。

二、環(huán)境文化建設(shè)

積極營造校園濃郁的節(jié)氣文化，使之成為課程資源。我校利用空地開辟“習(xí)耕園”、“芒果園”和“生態(tài)溫室”，種植花卉和瓜果蔬菜，讓孩子們得以動(dòng)手實(shí)踐，能夠直接感受到勞動(dòng)帶來的快樂，收獲豐收帶來的喜悅;“習(xí)耕園”里有學(xué)生手繪的二十四節(jié)氣兒童畫和二十四節(jié)氣農(nóng)諺介紹專欄，讓孩子們駐足觀賞;操場上是有趣的“節(jié)氣跳房子”讓孩子們流連忘返;各班教室走廊墻裙的“四季成果展板”，校園廣播和LED大屏幕對應(yīng)節(jié)氣播放四季詩詞、介紹節(jié)民俗和健康生活等小知識(shí)，更讓孩子們收獲滿滿。

在完成二十四節(jié)氣課程大環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)，我校也注重二十四節(jié)氣班級小系統(tǒng)環(huán)境的建設(shè)。 一是教師根據(jù)自己班級的地理位置特點(diǎn)，利用陽臺(tái)、走廊等位置進(jìn)行綠化活動(dòng)，打造自然生態(tài)班，帶著孩子們根據(jù)四季的變化，種下了應(yīng)季的花花草草和蔬菜，讓孩子們在家門口就能和大自然互動(dòng)，體驗(yàn)種植的快樂;二是在班級里打造自然角，營造微縮的大自然。自然角里的動(dòng)植物具有生命力，他們生長發(fā)展的過程，具備特定的教育功能，孩子們在種植、喂養(yǎng)、采摘等體驗(yàn)活動(dòng)中，觀察動(dòng)植物、照顧動(dòng)植物，激發(fā)孩子好奇心和求知欲，培養(yǎng)孩子對周圍事物、現(xiàn)象的興趣以及孩子動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)植物、親近自然的情感。

總而言之，學(xué)校自然生態(tài)環(huán)境是二十四節(jié)氣課程建構(gòu)和實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是將節(jié)氣與孩子生活相聯(lián)系的橋梁。沒有環(huán)境的支持，二十四節(jié)氣課程永遠(yuǎn)只是空洞說教，紙上談兵。通過建構(gòu)豐富、富有探究意義的環(huán)境，使其成為孩子自主探索、學(xué)習(xí)的陣地，推動(dòng)課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并最終促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

三、探索與實(shí)踐中且行且思

我地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生的父母大多以土地為生，孩子們也離不開土地，果樹、大姜、蔬菜、農(nóng)作物都是孩子所熟悉的，因此，學(xué)校將二十四節(jié)氣作為本校的校本課程，以二十四節(jié)氣為總領(lǐng)進(jìn)行課程的整合，再合適不過。

學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展離不開實(shí)踐的平臺(tái)，知識(shí)金字塔中提到實(shí)踐應(yīng)用能掌握75%的知識(shí);而實(shí)踐之后將知識(shí)再教授給別人這樣能掌握90%的知識(shí)。我校開展的田園教育理念下的節(jié)氣課程，將學(xué)科知識(shí)綜合成一個(gè)主題，將學(xué)過的知識(shí)通過游戲、活動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)。同時(shí)充分利用時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用節(jié)氣、節(jié)日進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并逐步將傳統(tǒng)文化、科技知識(shí)、國家課程、地方課程融合到校本課程里，讓孩子們在不同的時(shí)間做不同的活動(dòng)，并根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)讓孩子去體驗(yàn)。用實(shí)踐、用興趣走進(jìn)自然、走進(jìn)課堂、走進(jìn)生活，孩子喜歡、參與積極，在生態(tài)的環(huán)境中掌握知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。有了自己的見解、學(xué)會(huì)探討、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)搜集、學(xué)會(huì)解決問題，通過搜集、質(zhì)疑、游戲、探索為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、反思、創(chuàng)造，讓孩子成為真正的自由之人。

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