黃河

摘要：近年來，我國教育體制在不斷的改革和深入推進(jìn)，由此可說明，我國教育部門已意識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不再符合社會發(fā)展需求。在教學(xué)中多元評價方法的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法具有明顯差別，其是把評價與實踐緊密關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，既增強(qiáng)了學(xué)生自信心，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生起到了引導(dǎo)和鼓勵的作用。高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價方法的應(yīng)用，意味著成績不再是唯一的評價方法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大提升，同時培養(yǎng)了學(xué)生信息方面素養(yǎng)。本文對高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價方法的應(yīng)用進(jìn)行了簡要闡述，以期望能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué);多元評價方法

當(dāng)前，我國普遍教學(xué)過程中對學(xué)生的主要評價仍是以成績?yōu)榈谝晃?，?yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力和道德方面的培養(yǎng)。正是多元評價方法的引入，彌補了傳統(tǒng)評價法的缺陷，對學(xué)生從多方面進(jìn)行綜合評價，從而有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生講解信息技術(shù)相關(guān)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和情感認(rèn)知，繼而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)評價法的影響，以學(xué)生的考試成績和操作水平作為評價的主要依據(jù)，而忽略了學(xué)生在三觀和情感等方面的綜合評價，這將不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，多元評價方法的應(yīng)用對高中信息技術(shù)教學(xué)課程改革和創(chuàng)新具有十分重要的意義。

一、多元評價方法應(yīng)用的意義

多元評價方法顧名思義就是摒棄傳統(tǒng)單一的評價方式，更加注重和強(qiáng)調(diào)的是其多元化的評價方式，及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。多元評價方法可以有效的提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生在輕松且愉快的課堂氛圍中，充分發(fā)揮自我潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價方法應(yīng)用的重要性

（一）符合新課改的教學(xué)要求

在新課改背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，以及創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而以成績評價是否優(yōu)秀的評價方式已不符合社會對人才需求。多元評價方法的引入，通過從評價的方法和內(nèi)容，以及評價的主體等方面進(jìn)行綜合考核，突出以學(xué)生為教學(xué)主體的新課改教學(xué)要求，同時教師也參與到考核中，從而了解和掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

（二）對傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行改革

目前我國教育方式仍是以應(yīng)試教學(xué)為主，升學(xué)率和成績是學(xué)校和教師首要考慮且最為注重的問題，由此評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀按其考試成績評價，這樣往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及三觀等方面的評價。傳統(tǒng)的評價方法過于重視考試成績，而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和特長展示，不能從學(xué)生心底激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，這樣的應(yīng)試教學(xué)是不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，也不能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。為此，對傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行改革勢在必行。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價方法的相關(guān)應(yīng)用

（一）應(yīng)用于基礎(chǔ)知識課程

基礎(chǔ)知識課是教師講解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的課程，主要是講解一些信息技術(shù)概念性的知識，幫助學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的概念和相關(guān)特點。在信息技術(shù)課程開展多元評價方法，其主要的評價主體是教師和學(xué)生，所要評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，由于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識課內(nèi)容相對簡單，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求展開多元化評價法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深層次學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打好基礎(chǔ)知識。

（二）應(yīng)用于計算機(jī)操作課程

高中計算機(jī)操作課程主要涉及信息文本和表格制作、網(wǎng)頁設(shè)計和制作、音頻視頻圖像信息加工，以及掌握獲取信息的來源和能力。因此，計算機(jī)操作課程在信息技術(shù)教學(xué)過程中是一項重要的教學(xué)任務(wù)。在計算機(jī)操作課程開展多元評價方法，要以操作課程的特點為出發(fā)點，通過教師的操作演示，以及自主探索、相互討論掌握操作知識，其評價方式以學(xué)生自我點評、學(xué)生間互動評價以及教師的點評，對學(xué)生所學(xué)理論知識的理解程度，以及轉(zhuǎn)化為實踐操作能力進(jìn)行考核。多元評價法更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新

隨著我國教育體制在不斷的改革和深入推進(jìn)，高中階段教育更加注重的是學(xué)生解決和分析問題能力的培養(yǎng)，繼而有助于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和自主探究創(chuàng)新的思想意識，其目的就是為了鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并運用到實踐操作中且在完成基礎(chǔ)操作上加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究與創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍多且較為復(fù)雜，在教學(xué)上存在一定難度，為教學(xué)評價也帶來一定的困難，由此對教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)中開展多元評價方法，根據(jù)課程的不同來設(shè)定的評價方式，通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，從而改進(jìn)的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，通過多元化的評價能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

總之，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)定出合理且有效的評價方法，在課程教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在輕松且愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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