鄧麗萍

摘要：高品質(zhì)的課堂含義是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，將教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂，在高品質(zhì)的語文課堂中，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)能夠發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。而在南疆地區(qū)開展語文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師也可以借助合作活動(dòng)、問題引導(dǎo)，以及直觀情境的構(gòu)建等策略，促進(jìn)語文課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作活動(dòng);問題;直觀情境

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，對(duì)高中語文課程的教學(xué)品質(zhì)也做出了明確的要求，這讓一線的高中語文教師也開始積極探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)的策略，促進(jìn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。而對(duì)于南疆地區(qū)的語文課程教學(xué)來說，學(xué)生的國(guó)語基礎(chǔ)薄弱，而在更換教材后學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也更大，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知。

一、借助合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互助

從社會(huì)對(duì)人才提出合作能力的要求后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，但是，在南疆地區(qū)的語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠發(fā)現(xiàn)存在部分課堂中活動(dòng)應(yīng)用無效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)南疆地區(qū)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知實(shí)況造成的。因此.為了提高合作活動(dòng)的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生在參與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)容的有效解讀，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展形式。

例如，在《寡人之于國(guó)也》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)南疆地區(qū)學(xué)生的文本解讀能力差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。具體而言，首先，教師根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂中所反應(yīng)出的文本解讀能力，將學(xué)生按照水平的差異進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的文本解讀能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生按照安排好的小組形式，共同進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓小組中文本解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)組內(nèi)的其他學(xué)生共同進(jìn)行文本的分析，促進(jìn)學(xué)生在相互輔助中，逐步提高對(duì)文本的分析效果。

顯而易見，在對(duì)南疆地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的文本認(rèn)知情況，對(duì)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的小組成員中完成對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

二、教師問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)南疆地區(qū)的高中語文課堂中，問題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交談的工具，教師可以利用問題為媒介，了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生的回答獲得教學(xué)反饋，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。而在高品質(zhì)教育理念下開展語文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)賦予問題新的應(yīng)用功能一一構(gòu)建探究情境。

例如，在《宇宙的邊疆》的教學(xué)中，教師就可以利用問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建。在課堂中，教師向?qū)W生提出“文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)是什么？”“為什么作者在進(jìn)行文章寫作的過程中，不按照人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的軌跡進(jìn)行講解呢？”等問題，實(shí)現(xiàn)課堂探究情境的形成，為學(xué)生進(jìn)行文本的分析提供導(dǎo)向，從而讓學(xué)生在問題的解讀中，逐步提高自主閱讀的能力。

不難看出，在高中語文課程的教學(xué)中，教師可以使用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的分析，為學(xué)生進(jìn)行文本的解讀指明方向，從而讓學(xué)生在解答問題后，提高閱讀的效果，發(fā)展自身的閱讀能力。

三、構(gòu)建直觀情境，促進(jìn)學(xué)生理解

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在高中語文課本中所安排的內(nèi)容，大多數(shù)是以抽象的文本為主，這對(duì)于國(guó)語基礎(chǔ)較弱的南疆學(xué)子來說，在理解上有一定的難度。因此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以借助現(xiàn)代媒體資源，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在將文本中的抽象內(nèi)容與具體的情境相聯(lián)系中，提高對(duì)文本的理解效果。

例如，在《中國(guó)建筑的特征》的教學(xué)中，教師就可以借助影音技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要描述了中國(guó)建筑在結(jié)構(gòu)和裝飾上的基本特征等內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師利用多媒體中的視頻展示功能，向?qū)W生播放介紹中國(guó)建筑特點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的視頻中，理解教材當(dāng)中所講述的內(nèi)容，從而提高認(rèn)知的效果。

可見，在開展高中語文知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在對(duì)直觀景象進(jìn)行分析中，提高對(duì)文本的理解效果，落實(shí)語文學(xué)科的教學(xué)目的。

總而言之，語文教師對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化，對(duì)提高南疆地區(qū)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果中具有積極價(jià)值，但是，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這些并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。因此，在之后開展高中語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的語文知識(shí)，結(jié)合南疆地區(qū)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新語文課程的講解方法，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，積累課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高語文課程的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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