李曉霞

摘 ?要：幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)是必不可少也較為常用的手段，它能保障幼兒在課堂上集中注意力，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如提問(wèn)頻繁卻沒(méi)有實(shí)際作用，不免讓幼兒失去學(xué)習(xí)積極性。本文從當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索提高教師提問(wèn)的有效率，促進(jìn)幼兒思維擴(kuò)展的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動(dòng);教師提問(wèn)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，為了讓每個(gè)幼兒集中注意力，積極參與到課堂中來(lái)，作為教學(xué)活動(dòng)常用的手段之一——提問(wèn)的方式就顯得尤為重要。提問(wèn)不在于次數(shù)多，而在于提問(wèn)的有效性。如何抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，怎樣的提問(wèn)能吸引幼兒興趣，活躍課堂氛圍，以此拓展幼兒思維，是一個(gè)需要探究的課題。

一、幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)過(guò)于頻繁

教師在教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橛變旱哪挲g問(wèn)題，需要用提問(wèn)的手段幫助幼兒進(jìn)行課堂知識(shí)的理解，但在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的次數(shù)高達(dá)一分鐘一次或者兩次。例如，教師在一次故事教學(xué)中，全程穿插提問(wèn)，從故事名稱、主人公、情節(jié)開始、發(fā)展，一直到結(jié)束，看似提問(wèn)了不少問(wèn)題，但這些問(wèn)題流于表面，沒(méi)有深入性值得幼兒思考的問(wèn)題。全程都是教師在發(fā)問(wèn)，幼兒只是接受被動(dòng)教學(xué)，思維拓展受到了限制，容易使幼兒失去課堂興趣，引發(fā)教學(xué)副作用。

（二）問(wèn)題質(zhì)量低下

因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力有限，所以教師的提問(wèn)不能太難。目前很多教師的提問(wèn)要么是流于表面的非常簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如講故事的提問(wèn)，要么是“好不好”“是不是”等二選一的問(wèn)題?；诖耍變航o出的回答也是非常機(jī)械跟風(fēng)的，沒(méi)有太多思考含量在里面，顯得問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，也沒(méi)有給幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。

（三）提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)全部幼兒

提問(wèn)沒(méi)有特定主體，對(duì)象應(yīng)該是全部幼兒，但教師可能會(huì)指定某些幼兒回答問(wèn)題以便快速完成教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致有些幼兒回答問(wèn)題次數(shù)很多，有些幼兒可能一次回答也沒(méi)有。這種現(xiàn)象可能會(huì)使幼兒走向兩種極端，回答積極的越來(lái)越積極，不回答問(wèn)題的后面就越來(lái)越不回答了，這部分幼兒就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。

（四）提問(wèn)缺乏教師引導(dǎo)

教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，會(huì)在幼兒回答完問(wèn)題后快速提出下一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)單且間隔很短，幼兒沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入思考。幼兒回答完問(wèn)題后，有些教師會(huì)對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行否定，打擊幼兒積極性和自信心。而且這種淺顯的、沒(méi)有方向的問(wèn)題會(huì)讓幼兒收獲無(wú)幾?？梢?jiàn)，教師在提問(wèn)上的引導(dǎo)是非常重要的。

（五）缺乏雙向交流

因?yàn)樘釂?wèn)間隔過(guò)短，教師在教學(xué)過(guò)程與幼兒形成了以教師為中心的單向交流的教學(xué)模式。幼兒對(duì)問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)疑空間，使幼兒的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)和消極，課堂氣氛沉悶無(wú)趣。教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)成雙向的，活躍地與幼兒的對(duì)話，而非一問(wèn)一答的機(jī)械式教學(xué)灌輸。

二、提高幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的途徑

（一）提問(wèn)要適量

教師的頻繁的無(wú)質(zhì)量的提問(wèn)會(huì)讓幼兒失去興趣，消磨幼兒的積極性。教師在什么時(shí)候提出問(wèn)題，提問(wèn)次數(shù)多少，是需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真把控的。問(wèn)題的提出不是突然的。教師可以在特定情境中拋出問(wèn)題，問(wèn)題要與情境貼合，與幼兒的實(shí)際生活有所聯(lián)系，吸引幼兒興趣，否則幼兒無(wú)從下手。教師也要注意提問(wèn)次數(shù)，不要因?yàn)轭l繁的提問(wèn)讓幼兒厭煩。

（二）提問(wèn)要由淺入深

教師要注意問(wèn)題的質(zhì)量，摒棄一部分沒(méi)有價(jià)值的，流于表面的問(wèn)題，比如“故事的主人公叫什么呀？”等。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次感，由表及里，由淺入深，教師在基礎(chǔ)問(wèn)題后展開追問(wèn)，層層遞進(jìn)，引發(fā)幼兒思考又不會(huì)使幼兒對(duì)問(wèn)題感到突兀，問(wèn)題不能超出幼兒的認(rèn)知范圍。在這樣有層次有價(jià)值的提問(wèn)中幼兒可以抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)此也有一些自己的思考的和認(rèn)識(shí)，增加新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）提問(wèn)要有普遍性

教師不要為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)就指定某些聰明幼兒回答問(wèn)題。提問(wèn)的對(duì)象是全體幼兒，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái)。對(duì)幼兒的回答要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，即便回答是錯(cuò)誤的，教師也要給予鼓勵(lì)，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升幼兒的自信心和課堂參與感，避免出現(xiàn)恐懼回答問(wèn)題的現(xiàn)象。這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)幼兒在課堂上都能有所收獲。

（四）形成雙向交流教學(xué)模式

教師可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度合理設(shè)置問(wèn)題的間隔時(shí)間，總體上間隔不能過(guò)短，要留給幼兒足夠的思考時(shí)間，使幼兒的思維得到拓展。教師要通過(guò)合理的提問(wèn)方式與幼兒進(jìn)行由淺入深地、有幼兒自己思考的結(jié)果在里面的交流，形成一種雙向的、平等的教學(xué)模式。促進(jìn)幼兒之間的信息共享，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，讓幼兒體驗(yàn)到合作共贏的成就感，從而養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前，幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師在課堂上的提問(wèn)存在頻率高、質(zhì)量低下、間隔短、針對(duì)性強(qiáng)、缺乏引導(dǎo)等問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要設(shè)置合理的、有層次感的問(wèn)題，正確引導(dǎo)幼兒，形成雙向交流的教學(xué)模式，以此來(lái)提高提問(wèn)的有效性。有效的提問(wèn)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，體現(xiàn)幼兒的個(gè)性，使其獲得新的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能提高課堂的教學(xué)水平和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛永春.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究[J].學(xué)周刊，2018（10）

[2]周學(xué)先.“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課堂教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2018（4）