費真橋

摘要：回顧人類文明進程，人類社會的每一次進退都與自然社會保持著密切關系，“人”的社會屬性也始終無法超越自然屬性，因此“人與自然”之間的關系凌駕于一切人類社會關系之上。然而“工業(yè)文明”出現以后，人類社會與自然社會之間的關系越發(fā)表現出“對抗性”，諸如資源過度消耗、生態(tài)系統(tǒng)破壞、自然環(huán)境污染等。“生態(tài)理念”正是人類社會與自然社會關系惡化趨勢下人類理性反思的成果，它在社會各領域的滲透都旨在構建可持續(xù)發(fā)展模式，“生態(tài)體育”就是其中的一個具體實踐方向。本文基于“生態(tài)理念”的民辦本科高校公共體育課程內涵與關系解構，探索創(chuàng)新與實踐的具體內容、方法、途徑與保障機制，以供參考借鑒。

關鍵詞：生態(tài)理念;公共體育;生態(tài)體育;創(chuàng)新與實踐

一、基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程內涵與關系解構

（一）內涵解讀

第一，生態(tài)理念。狹義的生態(tài)理念源自于“生態(tài)學”（Ecology）范疇，而生物學是一門研究自然、生物、人類等生態(tài)要素及彼此之間關系的科學?？陀^上，由于人類社會活動范圍的擴大，干預自然界、生物界的影響力增強，造成生態(tài)系統(tǒng)中“物種多樣性”的嚴重破壞，如果任由發(fā)展則會徹底摧毀整個“系統(tǒng)”。將這一理念引申到民辦本科高校公共體育課程領域，不難從“體育”、“公共課程”這兩個關鍵詞上發(fā)現，整個“課程生態(tài)”處于明顯的弱勢地位。一方面，“體育”作為普通高等院校的學科之一，在“非體育專業(yè)”的定義下，很難凸顯出自身的教育價值，其功能被界定于“增強體質”、“陶冶情操”、“保障健康”等方面，與大學生所學專業(yè)課程而言，在重視程度上明顯較低。另一方面，根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對“公共課程”描述，整體教學目標設計的很低，課程體系的張力嚴重不足，這也限制了其自身創(chuàng)新發(fā)展的可能性。

第二，民辦本科高校。我國民辦本科高校泛指非公資本興辦的高等教育本科院校，在證書性質上與公立本科高校沒有任何差異，但有所不同的是民辦本科院校在整體實力上相對較弱，這也容易造成社會上對“民辦高?！碑a生誤解，例如教學質量不行、生源質量很差、文憑含金量低等。與公立普通高校對比，民辦本科高校的優(yōu)勢主要體現在“特色辦學”方面，基于校本課程開發(fā)能夠更好地契合學生興趣。

第三，生態(tài)體育?！吧鷳B(tài)體育”是一個典型的復合概念，直觀上可以理解為“生態(tài)學視域下的體育學科”，有關具體的內涵解讀，國內專家學者存在著分歧，比如認為“生態(tài)體育”是一種協(xié)調“人、體育及環(huán)境關系的學科形態(tài)”，又如認為“生態(tài)體育”是“建立在生態(tài)學基礎上體育學科創(chuàng)新”，又或者“生態(tài)系統(tǒng)理論在體育學科領域的映射”，等等。如果將民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐視為一種“生態(tài)體育”的實現，可以解讀為民辦本科高校中公共體育課程體系的“生態(tài)化”演變，研究重點將從“體育”整體性轉移到“人、體育、環(huán)境”的關系上。

（二）關系解構

廣義上的“生態(tài)理念”，是指立足自然生態(tài)模式、以可持續(xù)發(fā)展理論為核心解讀系統(tǒng)內外各類要素關系的觀點總和。從這一角度出發(fā)，基于“生態(tài)理念”的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐，應以“教育可持續(xù)發(fā)展”為核心任務，協(xié)調優(yōu)化公共體育教育體系環(huán)境、要素、方法等，促使整個“課程生態(tài)”的各個組成部分達到價值平衡——包括生態(tài)價值、經濟價值、社會價值、文化價值及教育價值等多方面。

從整體上看，“生態(tài)理念”與民辦本科高校公共體育課程之間的關系是相互促進而又相互制約的。一方面，“生態(tài)理念”下強調“物種多樣性”，也就是說在民辦本科高校體育課程種類上，應不斷地“做加法”以促使其日漸豐富，為高校學生提供更多的體育學習選擇。但另一方面，民辦本科高校在我國高等教育范疇中屬于資源相對匱乏、政策扶持力度較差的辦學機構，可投入用于建設、發(fā)展多元化公共體育課程的財力、人力、物力有限，特別是高校體育師資隊伍建設長期處于之后狀態(tài)，師資隊伍對于公共體育課程的創(chuàng)新能力、實踐能力無法保障，由此又制約了“生態(tài)理念”在民辦本科高校公共體育課程中的踐行。

鑒于“生態(tài)理念”和“民辦本科高校公共體育課程”的這種矛盾關系，在實施公共體育課程創(chuàng)新與實踐方面，就需要尋求一個“平衡點”，以確保并行推進固有價值的堅守與創(chuàng)新價值的增值，這一平衡點就是“特色體育課程”。一方面，民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新方面，可引入“微創(chuàng)新”的概念，在利用本校特色體育課程項目不斷積累整體體育教學實力的同時，圍繞著“特色體育”周邊項目投入一定比例的資金、資源，實施由點到面的項目豐富、逐步擴大“課程生態(tài)”規(guī)模。另一方面，以特色體育為基礎展開“跨學科、跨領域”的教育集群建設，例如“特色體育+醫(yī)學專業(yè)”、“特色體育+表演專業(yè)”、“特色體育+生物專業(yè)”等，尋求不同學科、領域與特色體育的“結合點”，并以此借鑒其他學科領域的“生態(tài)理念”內涵，用以指導公共體育課程創(chuàng)新與實踐。

二、基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐研究

（一）體育課程創(chuàng)新與實踐內容

所謂“生態(tài)理念”下的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐，并非是字面意思上的將“生態(tài)理念”融入到體育課程之中，如此實施的情況下，所謂的“創(chuàng)新”、“實踐”是存在很大突兀性的，生態(tài)理念作用的對象是“要素關系”，而體育課程創(chuàng)新與實踐是針對“具體方法”，所以科學的理解方式應該為：以生態(tài)理念思想（哲學思想、邏輯思維等）來指導民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐;進一步，結合前文中我們對“平衡點”的分析，民辦本科高校公共體育的“特色化”形態(tài)可做為一個媒介，附著其上的內容包括三個方面。

第一，生態(tài)化的師生關系。師生關系是學校教育教學實踐中的主要關系，通過這一關系紐帶串聯教學資源、學習方法、評價機制等。在傳統(tǒng)課堂教學模式下所構建的“師生關系”，本質上是一種單向度信息傳遞關系，即在教師的帶領下、學生展開相關課程內容的學習，學生不僅缺乏向教師質疑的渠道，也無法按照自身意愿自行發(fā)展。這對于當代大學生而言，無疑是一種自我能力的否定;基于生態(tài)理念構建的共同體育課程中，師生關系轉化成“生態(tài)系統(tǒng)內部關系”，合作與競爭并存、自主與干預統(tǒng)一，師生關系能夠自動向平衡狀態(tài)發(fā)展。

第二，生態(tài)化的課程內容。課程內容是公共體育課程體系設計的核心內容，立足“生態(tài)理念”有兩個實現維度：其一，豐富公共體育課程中的“物種”（體育項目），讓學生有更多的參與選擇、獲得多樣運動體驗，在具體實施中還可以根據外部條件變化及資源供給，靈活調整體育課程內容，如春季組織慢跑、春游，夏季組織登山、游泳、冬季組織滑雪、滑冰等。其二，以特色體育教育為切入點，實現比賽、表演等活動的“常態(tài)化”，客觀上民辦本科高校更注重對本地教育資源的發(fā)掘，例如一些民間體育項目（武術、賽龍舟等）。

第三，生態(tài)化的學科宣傳。立足現狀，我國民辦本科高校在公共體育課程的生態(tài)化宣傳方面意識不夠強烈，甚至沒有納入高校文化建設范疇，究其原因，在于很多高校體育教育中未能充分發(fā)掘“生態(tài)文明”與學科建設之間的關聯。在具體創(chuàng)新與實踐中，應加強文化宣傳規(guī)律與體育文化教育之間的結合，注重與國際視野接軌——例如，源自于瑞典的“Plogging”運動形式，在國內被稱之為“運動撿拾”，是一種非常典型的生態(tài)保護行為與體育功能的結合。

（二）體育課程創(chuàng)新與實踐途徑

“生態(tài)體育”不僅是一種課程體系創(chuàng)新，同時也是一種生態(tài)環(huán)保理念實踐，它強調在體育教育教學活動中凸顯出低碳、綠色、健康、人文，其實現途徑應落實在“生態(tài)文明”的具體建設上。當然，從民辦本科高校的“特色體育”優(yōu)勢出發(fā)，如何落實“精神文明”并不需要按照統(tǒng)一標準執(zhí)行，以學校教育課程要素為依據，主要包括以下五個方面。

第一，教學環(huán)境生態(tài)化。相對于文化課學科而言，體育是一種以實踐為主的學科，課程內涵中“教學環(huán)境”是一個基本要素。教學環(huán)境生態(tài)化的創(chuàng)新與實踐，包括兩種常見途徑，其一是物理環(huán)境的生態(tài)化，由于民辦本科高校公共體育課程的涵蓋面廣、涉及人多，因此在相關器材購置、體育場所建設、運動空間防護、公共場所綠化等要建立“生態(tài)化指標”，避免在體育教學、活動及訓練過程中被“污染”，包括噪音污染、粉塵污染、毒性污染等。其二是心理/精神環(huán)境的生態(tài)化，包括標語、口號、宣傳圖冊等設計，應凸顯出現代奧林匹克精神，鼓勵學生向“更高、更快、更強”發(fā)展。

第二，教學理論生態(tài)化。基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐種，“生態(tài)理論”應與“運動學”、“教育學”、“心理學”等相關理論處于同等重要位置，通過在公共體育課程理論部分中滲透“生態(tài)思想”，不僅是為了應對學校體育教育改革需要，還是大學生“終身體育”正確價值取向的保障。結合現狀分析，我國大部分高校中“體育理論”課程都處在形式化形態(tài)中，其內容相對枯燥、學生缺乏興趣，更期待直接參與體育運動實踐;據此，民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與構建中，應該充分發(fā)揮自身“特色教育”的優(yōu)勢，例如從本地民間體育文化中挖掘資源，豐富當代體育理論課程內容——如民間“五禽戲”作為一種傳統(tǒng)健身運動，其原理是模仿自然界生物的動作，由此可提煉出“天人合一”的運動思想，通過匯編成冊、作為教材，能夠有效地改良公共體育課程結構。

第三，教學評價生態(tài)化。自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個多元物種并存的“體系”，物種的存在必定有著合理性，因此在評價方面不存在哪一種“物種”優(yōu)秀、哪一種物種“低劣”的現象。生態(tài)理念下的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新中，可根據這一思想建立“生態(tài)化評價模式”，充分展現出每一個學生的優(yōu)勢所在。在具體實踐中，應削減一部分量化指標，例如跑了多少秒、跳了幾米幾、舉起多大重量等，同時加大定性指標種類，例如在體育運動中的防護技巧，在體育比賽中的合作精神，這些具有“激勵性”的評價指標，能夠幫助大學生樹立體育信心，更積極地參與到公共體育課程中來。

（四）體育課程創(chuàng)新與實踐保障

現階段，我國民辦本科高校中基于“生態(tài)理念”展開的公共體育課程創(chuàng)新、實踐還比較少，也缺乏成功的案例借鑒，一些高校雖然著手進行改革，但進度、質量、效果等都不明顯，難以保障創(chuàng)新與實踐的實效性。據此，可從以下三個方面提供保障機制：（1）人力保障。重點在于具有綜合型知識體系的體育師資，除了在體育專業(yè)教育領域有較深的造詣之外，還要加強在管理、文化、經濟、法律等方面的培養(yǎng)。（2）財力保障。體育運動項目多元化是構建“生態(tài)體育”模式的基本條件，這就需要大量資金投入，以購買器材、完善場地、聘請指導等，在財力有限的情況下，民辦本科高?？蓚戎靥厣w育項目，重點打造生態(tài)體育課程。（3）物力保障。建立起體育運動設施維護長效機制，確保教學過程中正常使用，降低安全風險。

三、結束語

總體而言，隨著生態(tài)文明建設水平不斷提升、可持續(xù)性發(fā)展觀念不斷強化，“生態(tài)理念”在現代高校體育教育中的滲透是一個必然趨勢，由此構建的“生態(tài)體育”公共課程，能夠有效地實現我國體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，在教育教學實踐中幫助當代大學生樹立生態(tài)意識。

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（作者單位：四川工業(yè)科技學院）