劉湘

摘要：教學(xué)多年，我們的教學(xué)已經(jīng)陷入老師講學(xué)生聽的僵局，雖然一直都在提要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是在真正實施教學(xué)的過程中，做到以學(xué)生為主體，真的很難跨出這一步。那么在新課程背景下，現(xiàn)在對學(xué)生的能力要求、素養(yǎng)要求呼聲越來越大，那么我們?nèi)绾胃淖兘虒W(xué)方式？如何提高教學(xué)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育教學(xué);有效性;路徑

新課程背景下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，課堂的主導(dǎo)地位應(yīng)該交給學(xué)生。老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式、氛圍，讓學(xué)生在課堂上得到充分地鍛煉、展示;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新;不斷培養(yǎng)他們主動探究和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生得到全面、充分地發(fā)展提升。

1、提高小學(xué)教育教學(xué)有效性必要性

提高小學(xué)教育教學(xué)有效性不僅是時代發(fā)展，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的多元需求。

1.1時代發(fā)展需求

傳統(tǒng)教育模式下，教師單向輸出知識，不利于發(fā)展學(xué)生自我潛能。隨著時代的發(fā)展，它需要學(xué)校教育培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才。提高小學(xué)教育教學(xué)的有效性將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，基于小學(xué)教育基礎(chǔ)地位注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

1.2學(xué)生自我需求

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生個性越來越顯著，自我發(fā)展的需求越來越多元化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生自我發(fā)展需求。提高小學(xué)教育教學(xué)有效性，將促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加適宜的發(fā)展環(huán)境，滿足學(xué)生自我發(fā)展需求。

1.3小學(xué)教育需求

目前，小學(xué)教育教學(xué)陷入了同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏個性化特色，沒有活力，難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。提高小學(xué)教育教學(xué)有效性，將促使教師進行教學(xué)變革，從而不斷豐富小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)涵，滿足小學(xué)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展需求，實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)的自然升級。

2、提高小學(xué)教育教學(xué)有效性路徑

小學(xué)教育教學(xué)有效性提高的路徑是多元的，這就需要我們結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)特點，尊重學(xué)生學(xué)情特點，尋求適切、多元路徑。

2.1解放教師，提升學(xué)生

與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于傳統(tǒng)課堂以老師為主導(dǎo)，老師站在講臺上繪聲繪色地講，學(xué)生扮演的是教師繪聲繪色地“欣賞者、配角”;可是小組合作的課堂將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的上課模式。平時傳統(tǒng)教學(xué)模式中一個課時完成的內(nèi)容在小組合作中需要兩個課時，第一個課時學(xué)生在規(guī)定的時間自主完成《導(dǎo)學(xué)案》，然后由小組板書在黑板相應(yīng)的位置;有了第一個課時的充分準備，第二個課時就由小組推薦小組代表上講臺展示，其余小組可以針對展示內(nèi)容進行補充質(zhì)疑，在補充質(zhì)疑中達到充分地討論、思考;整個過程中老師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生加以點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到突破。課堂教學(xué)方式的改變，讓老師成了課堂的組織者、參與者，學(xué)生才是主導(dǎo)者;所以相對于傳統(tǒng)課堂，老師更輕松了，不用費盡口舌地講解學(xué)生還不領(lǐng)情;同時學(xué)生的語言表達能力、傾聽能力、分析能力、思考能力、辨析能力都在其中得到了提升。

2.2充分準備，掌控課堂

教學(xué)方式的改變，解放老師，并不意味著老師可以不用備課，并不意味著老師可以放任不管。雖然課堂上老師講得少了，課時課下需要做得更多。首先備教材。課堂上解放了、輕松了，但課下要做的準備必須更充分。對教材先得吃得很透徹、深入，重難點把握準確，心中還得有準確、深入的文本的研讀，這樣在課堂上面對學(xué)生的展示、交流、質(zhì)疑，你才能給予恰當(dāng)?shù)狞c撥，恰到好處地引導(dǎo)、追問和小結(jié)，否則會導(dǎo)致學(xué)生的交流展示無效、混亂，達不到本課重難點的解決突破。

其次備《導(dǎo)學(xué)案》?！秾?dǎo)學(xué)案》的命制是一項艱巨的任務(wù)。命制有講究，考驗教師專業(yè)功底，它的功能體現(xiàn)在“導(dǎo)”“學(xué)”“案”三個字上。因為它首先是教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)線，它的基本環(huán)節(jié)包括明確目標、重難點、作者背景、字音字形、詞義、內(nèi)容初探、深入研讀的問題設(shè)置;還包括獨立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、合作交流、穿插鞏固、達標檢測;“學(xué)”是圍繞教學(xué)目標和環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生怎樣走，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?“案”是一個方案，一種設(shè)計。這種分層設(shè)計，由易到難，一節(jié)課上能照顧到所有同學(xué)，程度差的同學(xué)可以完成前面的基礎(chǔ)題，程度好的完成后面提高的題。

最后備學(xué)生。課前充分考慮到學(xué)生在對每一個問題的討論中可能存在哪些問題。提前預(yù)設(shè)，可以在適當(dāng)?shù)臅r候通過追問、點撥、提示，以突破重難點;也可以根據(jù)學(xué)生情況在前面讓學(xué)生交流展示相對簡單的問題，后面老師在總結(jié)中提升。總之，在這種課堂上老師必須對課堂有比較強的駕馭能力。

2.3教學(xué)拓展，學(xué)習(xí)遷移

目前，小學(xué)教育教學(xué)缺乏開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)時間、空間限制。這就需要我們進一步拓展小學(xué)教育教學(xué)時空。從時間上，不僅注重課堂教學(xué)，而且要將教育教學(xué)的時間延展至課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠借助導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單、微課、慕課等，開展自主學(xué)習(xí);在空間上，要注重課外學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)，通過開展課外實踐活動，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，從而提升小學(xué)教育教學(xué)的有效性。

2.4及時評價，激勵學(xué)生

小組合作與傳統(tǒng)課的不一樣還有就是它的評價機制完全不一樣。小組合作的評價有一個評價表，借助于評價表，及時給分給予評價，似乎在小學(xué)比較多用，到初中就更傾向于語言的激勵，其實學(xué)生也需要這種看得見的方式直觀的激勵，平時的一句“不錯，很好……”具體到某一個表現(xiàn)能得到幾分，這種評價方式更簡便快捷，更能促進孩子之間的競爭，充分調(diào)動每一個孩子的積極性。

一種全新的課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)真正以學(xué)生為課堂的主體時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)在點滴中得到進一步提升，換句話說這樣的教學(xué)方式真正提高了教學(xué)的有效性！

結(jié)語

總之，小學(xué)教育教學(xué)中，我們要始終堅持有效性教學(xué)思想，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)與全面素質(zhì)發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，尋求適切的教育教學(xué)路徑，實現(xiàn)教師有效教與學(xué)生有效學(xué)，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，做到減負增效，構(gòu)建小學(xué)教育教學(xué)新模式。

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（作者單位：廣西省河池市大化縣北景鎮(zhèn)板蘭小學(xué)）