祁德霞

摘? 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進和發(fā)展，結(jié)合教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人的根本意見》要求，把發(fā)展學生核心素養(yǎng)和相對應的學科核心素養(yǎng)的達成與落實作為教育教學的根本目標和要求。而教學內(nèi)容是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，本文從初中學段地理核心素養(yǎng)的達成來分析，初中學段地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容和達成途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);途徑;教學內(nèi)容

初中學段地理學科是學生新增設(shè)的科目，學生學習基礎(chǔ)薄弱，幾乎為“零”起點。但其教學內(nèi)容與其它學科有不同程度的聯(lián)系，許多地理問題和地理現(xiàn)象密切聯(lián)系我們的生產(chǎn)和生活實際。所以該學科具有很強的綜合性、生活性和實踐性。

地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是“三維目標”的整合與提煉，是學生在學習本課程之中或之后形成的，在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。其內(nèi)容包括：人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等四個方面的內(nèi)容。

人地協(xié)調(diào)能力：要求學生具有人地協(xié)調(diào)的意識;具備分析人地關(guān)系的能力;能提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略。綜合思維能力：要求學生能分析地理要素與地理事象的聯(lián)系以及地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化。區(qū)域認知能力：要求學生能描述區(qū)域位置;歸納地理事象的區(qū)域空間分布特征以及區(qū)域特征;分析區(qū)域差異與聯(lián)系，并能對區(qū)域發(fā)展進行評價。地理實踐能力：要求學生能獲取信息并能加工;能從情境材料中提出問題并作出闡釋;能了解使用工具;能進行實踐活動進行方案設(shè)計并實施。

地理學科核心素養(yǎng)的達成要以地理教學內(nèi)容為載體，通過案例探究達成。

初中學段地理教學內(nèi)容以基本的地理基礎(chǔ)知識和不同尺度的區(qū)域地理為主?；镜牡乩砘A(chǔ)知識內(nèi)容包括地球和地圖、世界的海洋和陸地、世界的居民、世界的氣候以及世界的發(fā)展差異等。它是區(qū)域地理學習的基礎(chǔ)和“工具”。區(qū)域地理部分，按區(qū)域范圍尺度大小，分為大洲、國家和地區(qū)等?！暗貐^(qū)”可以是大洲的某一部分，也可以是國家的某一部分。

通過對地理基礎(chǔ)知識的學習，可以初步培養(yǎng)學生的地理思維，具備一定的人地協(xié)調(diào)意識和分析人地關(guān)系的能力。

依據(jù)地理課程標準要求，結(jié)合湘教版七年級地理教學內(nèi)容，通過選取情境教學案例的學習探究，可以培養(yǎng)學生的地理思維、人地協(xié)調(diào)和地理實踐能力。如，“地圖”部分教學。學生在了解地圖基本要素的基礎(chǔ)上，可以閱讀信息較少的地圖，并從圖中獲取相應的地理信息;在了解地圖類型的基礎(chǔ)上，能依據(jù)學習、生活、生產(chǎn)的需要選擇運用合適的地圖。假如某班級將開展一次“采風”活動，為了避免學生不會迷路，并能定時到既定的地點集中。學生在開展活動之前應做好哪些準備？為活動的順利開展，學生應具備哪些基本知識和能力？通過這次“采風”活動，讓學生形成一定的地理實踐能力。另如，“世界人口”部分的學習。通過人口增長對地理環(huán)境影響案例分析探究，可以讓學生形成人地協(xié)調(diào)觀，初步具備人地協(xié)調(diào)意識和分析人地協(xié)調(diào)能力。同時通過對影響人口增長因素的分析探究構(gòu)建一定的地理思維。

通過對不同范圍尺度的區(qū)域地理的學習，可以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知;進一步提升學生的人地協(xié)調(diào)、地理思維和地理實踐力等素養(yǎng)。

區(qū)域地理內(nèi)容分為自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境。自然地理環(huán)境構(gòu)成因素包括：地理位置、地形、氣候、水文（河、湖）、植被、土壤、資源等;人文地理環(huán)境構(gòu)成因素包括：人口、人種、民族、語言、宗教、聚落、工農(nóng)業(yè)、交通運輸、旅游等。

通過對某一區(qū)域地理位置的分析、描述和評價，即可讓學生形成一定的區(qū)域認知，培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

通過“活動”案例探究，探究地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，如，地勢的高低決定河流的流向;地理位置、地形等因素決定該區(qū)域的氣候及特點;地理位置、地形、氣候等決定區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn);工業(yè)發(fā)展受資源、交通、人口、市場、經(jīng)濟發(fā)展水平等因素制約;區(qū)域人口、交通干線、人種、工農(nóng)業(yè)等因素分布受地理環(huán)境的影響和制約等。抓住它們地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，有利于區(qū)域地理學習過程中把握地理事象的分布、特征及其發(fā)展變化。在學習探究過程中有利于學生地理思維的形成;提升學生的區(qū)域認知能力。運用圖文資料進行案例探究學習時，可讓學生得到地理信息認知、獲取過程的體驗。在對信息進行收集整理、分析、歸納和總結(jié)描述過程中，讓學生的地理學科核心素養(yǎng)得以綜合沉淀。

地理學科核心素養(yǎng)的達成，除依托地理教學內(nèi)容通過地理課堂教學實現(xiàn)外，可以通過地理考察、地理實踐和地理實驗等活動實現(xiàn)和達成;也可針對實際生活、或生產(chǎn)過程中存在的問題分析和思考進行積累。方式方法和途徑多種多樣，但不管什么樣的方式或途徑，都要以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學生儲存大量的地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能上才能完成。所以，歸根結(jié)底是離不開課堂教學，離不開方向標——地理課程標準，離不開地理教學內(nèi)容。

綜上所述，學生地理核心素養(yǎng)的形成，不是單方面的教學或探究就能實現(xiàn)的，也不是一朝一夕就能達成的，需要學生長時間地理知識的積累;需要教師自身素養(yǎng)的提升和教學過程的精心準備，重視活動案例的巧設(shè)、情境材料的收集和整理、探究問題的設(shè)計等。學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要以地理課程標準為方向、以學科教學內(nèi)容為載體、以地理課堂教學和課外相關(guān)的地理實踐活動相結(jié)合才能逐漸形成。