姚瑤

【摘要】新課標的要求、新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。在區(qū)級課題引領(lǐng)下，本文理論和教學實踐相結(jié)合，立足課堂，引入游戲?qū)W習法，從教學、學習框架進行重構(gòu)，讓“玩”成為學習的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學生學習興趣，不斷提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；小學低段英語；游戲教學

建構(gòu)知識是人類的天性，人們總是用建構(gòu)的方式即運用已有的知識經(jīng)驗去理解他們所處的現(xiàn)實世界。如何在小學英語教育這個知識結(jié)構(gòu)里面建立一個全新的、適合小學低段英語教育的教學架構(gòu)，我們也正是通過不斷實踐，慢慢構(gòu)建了小學低段英語字母游戲教育策略這個架構(gòu)。

一、教學重構(gòu)，探索活力思維

第一，課堂引入游戲?qū)W習法。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出：教師應(yīng)該由知識的傳播者轉(zhuǎn)變成為學生主動學習的幫助者、促進者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。結(jié)合我校“活力教育”的三維目標，我們制定了切合實行的“游戲?qū)W習法”。游戲教學法是指在教學中盡可能夠地采用游戲的方式，將單調(diào)的言語景象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦语L趣的游戲方式，為學生締造豐厚的言語交際情境，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培育了他們的興致。它從閱讀、記憶、速算、書寫這四個方面入手，提高孩子的“速商”。

第二，“玩”成為“學”的驅(qū)動力。多元智能理論提出：小學低段學生所處于的心理階段導(dǎo)致了學習個體中的智力層次不能簡單地使用某個評測就能解析簡單的智力問題。那我們應(yīng)該怎樣做呢？小學低年段的英語教學，還處于“口語”教學上。即從根本上而言，孩子只是在初步接觸、模仿英語。對于現(xiàn)今社會與外界接觸機會這么多的孩子來說，這絕對不是什么難學的問題。但為什么我們還要墨守成規(guī)地“引導(dǎo)”他們進行看似“無趣、簡單”的“英語口語”課程呢？從2013年開始，我校英語科組便對新入學的學生（6歲）和二年級學生（7歲）的家長進行調(diào)查問卷和回訪，統(tǒng)計他們對于低段英語教育教學的看法。 從表格中我們可以看出，家長所關(guān)注的點跟我們英語教育教學所關(guān)注的點不太相符，當然我們不能用“我們是專家，你們都得聽我的”去搪塞。而是通過不斷的思考和嘗試，用游戲?qū)W習法切入到教學中，用更多的方式、更多的熱情去引導(dǎo)學生學習英語。

二、寓教于玩，激發(fā)學習興趣

通過兒童心理學的學習，我和科組的老師們一起制定了以下低段英語教學內(nèi)容：給字母加上或減去一筆、字母變身、排列順序、任意指讀等。通過不斷的實踐，證明孩子是需要在特定設(shè)置的環(huán)境下才能夠有更好的學習效率，而我們教師就是去思考如何創(chuàng)設(shè)這樣的一個環(huán)境。

1.游戲貫穿課堂教學

在整個游戲教學法的嘗試過程中，為了力爭讓孩子愛上英語課和游戲，我們設(shè)計了一系列的字母教學課程，每個教學設(shè)計中都穿插了各種不同的小游戲，這些游戲包括：個人玩、同桌玩、四人小組玩。小學低段英語教學強調(diào)的是“聽”和“認”，在教學活動中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計各種游戲，游戲的種類和游戲在學生間的參與程度決定了教學活動進行的有效性。教師只需要在教學中示范游戲的規(guī)則，學生按照規(guī)則進行游戲，就能讓字母學習在輕松的環(huán)境下進行。其中“字母聽辨游戲”在字母游戲教學中使用最廣，也是最受學生歡迎的游戲，能使學生眼耳協(xié)調(diào)能力得到提高。這些我們都把其一一列出并嚴格遵守，以表演、比賽等激勵孩子在課堂上有更多的熱情和專注度。

2.表演體驗人人參與

通過深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)當基本的心理需求得不到滿足的時候，孩子就會尋找任何可能的方式來滿足。這樣很容易使其迷上能撫慰他們饑渴靈魂的事物，比如一種特定的行為習慣：講臺展示、小組內(nèi)表演等。當自己沒有機會的時候，我們最?？吹降氖呛鹊共?、找茬、指責等行為。而處在這個年齡段的孩子，這些行為都是正常的。但我們怎樣去平衡呢？

在教學設(shè)計中，我們盡量把課程內(nèi)容安排的緊湊一點，讓每個學生都有高度集中注意力的時間。然后穿插游戲放松時間，讓每個學生都有表演反饋和比賽時間。通過兩年的實踐，獲得了不錯的效果。對于低段英語教學來說，應(yīng)該不斷地調(diào)整教學策略，選擇最適合學生的課堂形式，構(gòu)建一個系列的教學框架，保障學生學習效率。

三、拓展學習，延長知識“壽命”

新課標指出：根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性才能展現(xiàn)。教師應(yīng)該有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，善于誘導(dǎo)。首先，我們要求學生將字母學習延伸到課外。教學無處不在，無處不有。我們利用字母與日常生活的聯(lián)系，讓學生經(jīng)常聯(lián)系生活，留心觀察，收集生活中的英語字母，并在課堂上進行匯報交流。例如，在商場里，學生注意到了表示服裝尺碼的字母：L（大號）、M（中號）、S（小號）、XL（特大號）；在馬路上，學生注意到了停車場的標志是P；甚至在其他科目的學習中，學生注意到了S面積、X未知數(shù)等。把生活常識和字母學習緊密結(jié)合起來，逐步學習積累，不但讓學生印象較深地記住了字母，還讓學生學習的知識能夠在生活中延伸，延長了學習知識的“壽命”。

總而言之，“羅馬城”不是一天就建成的，每一個人、每一塊磚都是“羅馬城”建立的“因子”，教育教學也是。不能說一個成功的例子，一個好用的框架，就能一世無憂。世界是一個不斷發(fā)展的世界，教育也是一個不斷發(fā)展的教育，我們用“游戲?qū)W習法”提高課堂效率的同時，也應(yīng)當不斷更新思想和理念，不斷發(fā)展自身的教育教學理論水平，讓教師和學生共贏，實現(xiàn)自我價值。

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