金明云

摘 ?要：初中化學是中學階段重要課程之一，同時也是一門具有較強綜合性與實踐性的自然學科。因為受到灌輸式傳統(tǒng)教學模式的制約，很多學生喪失了化學學習的濃厚興趣。同時，化學本身具備了抽象性以及理論性，長期學習會讓學生產(chǎn)生一定的厭倦感，造成化學課堂教學效率不高。這不符合新課程改革的相關(guān)要求，初中化學教師需要有效創(chuàng)新教學模式，使用合理的教學模式提升課堂教學的效率和質(zhì)量，從而構(gòu)建高效高質(zhì)量的初中化學課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中化學;課堂教學;教學模式

構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為很多學科的重要工作，在初中化學中也不例外，而且初中化學對于學生未來的學習甚至高考也有著非常重要的影響.從某種意義上看，構(gòu)建初中化學的高效課堂既是落實和發(fā)展素質(zhì)教育的重要目標，也是促進學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的重中之重。因此初中化學教師應(yīng)該重視起來。初中化學教師要實事求是，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的化學興趣，讓初中化學課堂變得更加豐富多樣，便捷高效。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，確立學生的主體地位

構(gòu)建高效課堂就必須要改變學生的被動參與和機械接收，將學習的主動權(quán)還給學生，將課堂交給學生，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生主體參與，全程參與教學全過程，這樣才能促進學生知識與技能、情感與態(tài)度等的全面發(fā)展。教師要對自身與學生在學習中的角色與關(guān)系進行重新定位。傳統(tǒng)教學中教師是事無巨細、包辦代替一切的保姆，與學生是對立的教與學的關(guān)系。要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，將學習的主動權(quán)還給學生，并不是對學生完全放任，不管不問，而是要在扶和放的之間找到最佳的結(jié)合點，扶放有度，讓學生既有自主選擇的空間，同時又有教師必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能讓學生在教師的指導(dǎo)下展開有效的探究活動。因此，教師要成為學生學習的組織者與參與者，與學生站在平等的位置上，站在學的角度來設(shè)計教學活動。教師要成為學生的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，在探究中難免會遇到一些思維的阻礙與認知上的困難，此時教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)至關(guān)重要，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，給予學生以啟發(fā)，將學生的認知引向深處，成為學生自主探究的保障。

二、合作交流是構(gòu)建高效課堂的生命線

在自主學習的基礎(chǔ)上，提倡同學間的合作交流顯得尤為重要。把班級的同學分成若干小組，分組時要做到合理，要注意男女比例，本學科學習好的與有困難的，性格外向型和內(nèi)向型要合理搭配，從而能夠形成一種互補。另外，小組要定期調(diào)整，重新分組，讓學生有更加廣闊的交流空間。在遇到學習障礙時，先是在小組內(nèi)部討論，然后小組展示討論結(jié)果，進而轉(zhuǎn)變成組與組之間的交流合作。學生合作交流的過程中，教師的作用是很大的。教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的演員變成了導(dǎo)演，教師在這個過程中，首先要注意觀察各個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)充當觀眾的學生，要想辦法讓他變成演員。其次，要能夠發(fā)現(xiàn)學生交流過程中思維的火花。這些火花常表現(xiàn)為有哲理的話，有創(chuàng)意的想法，獨特的解題方法等。再次，學生畢竟是學生，他們不可能解決所有的問題，當大家都遇到障礙時，教師要及時地點撥。最后，教師還要能夠引導(dǎo)深化。學生有時可能只是滿足于解決了一些表面的問題，可能不能夠想到一些深層次的東西，老師的總結(jié)、引導(dǎo)還是不可或缺的。通過合作交流，學生可以相互取長補短，實現(xiàn)信息與資源的整合，擴展和完善自我認識。能夠?qū)W會交往、參與、傾聽，能學會尊重他人，能讓他們積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任，能讓小組成員相互信任，有效地解決學習過程中的問題。

三、靈活多變的教學方法是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

教學中，要真正發(fā)揮學生的主體地位，可以利用“導(dǎo)學案”讓學生自己先學，按照老師給出的教學目標，利用課本、教學資料完成一部分學習任務(wù)。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行指導(dǎo)，讓學生根據(jù)自學中發(fā)現(xiàn)的問題，自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師不要過多參與，以引導(dǎo)為主?；瘜W教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)。九年級化學，內(nèi)容多、零散、不系統(tǒng)，要記的東西多，前后聯(lián)系不緊密，只有上全部學完綜合運用時才能較系統(tǒng)聯(lián)系。學生剛剛開始學習化學時，覺得學化學很簡單，不重視記憶、背誦，應(yīng)用時造成知識上的脫節(jié)，班中兩級分化嚴重。所以教師針對這些具體情況，再根據(jù)九年級學生的心理特征積極采取策略。利用生動的實驗，激發(fā)學生學習興趣。比如：學習二氧化碳的性質(zhì)時，進行“可樂噴泉”實驗，噴涌而出的可樂一下子調(diào)動起了學生的積極性;設(shè)置情景，讓學生聯(lián)系熟悉的常識和日常生活中的實際，比如：用石灰漿抹墻，再用火盆烘烤是什么道理等。

四、進行模型認知，引導(dǎo)學生自主思考

在初中化學教學中，由于化學知識較為抽象，化學反應(yīng)中涉及到的分子、原子等物質(zhì)的變化，不能夠直接被觀察到，需要學生在腦海中進行想象，對學生的抽象思維有著一定的要求。許多學生在學習的過程中會遇到理解上的問題，難以理解各種化學反應(yīng)現(xiàn)象，從而對學生自身的學習質(zhì)量造成一定的影響。若是能夠結(jié)合化學鍵的相關(guān)知識構(gòu)建出相關(guān)的化學物質(zhì)，具現(xiàn)化學反應(yīng)的整個過程，就能夠讓學生更加直觀地觀察化學元素，理解化學反應(yīng)的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學生進行思考，加深學生對知識的理解，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學時要注意用模型引導(dǎo)學生。例如：在學習“制取氧氣”時，教師可以通過多媒體制作出高錳酸鉀的模型以及受熱后進行反應(yīng)的示意圖，在課堂上用多媒體為學生展示，讓學生能夠清楚地觀察到高錳酸鉀受熱后的反應(yīng)，引導(dǎo)學生思考為何高錳酸鉀會變成錳酸鉀、二氧化錳以及氧氣，調(diào)動起學生的學習積極性，引導(dǎo)學生探索反應(yīng)的整個過程。在學生完成學習后，教師引導(dǎo)學生觀察“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的實驗探究環(huán)節(jié)，思考二氧化錳在制取氧氣過程中起到了什么樣的作用，加深學生對知識的理解，鍛煉學生的獨立思考能力，用模型為學生構(gòu)建化學高效課堂。

五、結(jié)束語

總之，化學課堂的有效教學注重課堂教學質(zhì)量，力求避免無效、低效的教學，優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮學生的主體地位，向課堂要質(zhì)量、要效率。這樣，學生就不會認為學習化學是一種沉重的負擔，而是樂于學習，學習興趣會更高，課堂效率會更好，成為真正高效課堂。

參考文獻：

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