潘烽

摘要：閱讀和寫作是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩大重要組成，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)的重要作用。然而如今很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)仍舊難以實(shí)施，語(yǔ)文教師將閱讀和寫作徹底區(qū)分為兩大部分，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀和寫作結(jié)合起來，教學(xué)效率低下。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一起學(xué)習(xí)，展開兩者的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作的推動(dòng)作用是相互的，兩者相互成就，不可分離。大量的閱讀和寫作練習(xí)兩者相互結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高?，F(xiàn)如今學(xué)生的寫作能力或是閱讀能力得不到加強(qiáng)，一部分原因都出自于學(xué)生將兩者分開對(duì)待。閱讀和寫作是互補(bǔ)的，兩者之間相互獨(dú)立，又有著密切的聯(lián)系，讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，有吸收才會(huì)有表達(dá)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，系統(tǒng)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力，提高文字運(yùn)用

1.1、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高文字的積累與運(yùn)用

仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的，仿寫作為寫作的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地練好寫作的基本功，扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)才是寫好一篇文章的前提。教師利用課本中的文章閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)文章的理解，根據(jù)文章的寫作手法或者風(fēng)格進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生寫作能力。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)中的《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀作者關(guān)于魯迅的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事情分別為什么？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀這些問題肯定能夠回答出來，如“第一部分主要是講伯父魯迅去世，有很多人都在殯儀館追悼他的場(chǎng)景。第二部分則是主要寫作者與伯父魯迅談《水滸傳》，第三部分寫伯父講“碰壁”的故事，第四部分則是寫魯迅幫助黃包車夫的事情，第五部分寫魯迅先生關(guān)心女傭?！弊髡咄ㄟ^描述這五件事情，將一個(gè)形象鮮明的魯迅先生樹立起來，表達(dá)了自己對(duì)魯迅先生的愛戴。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用作者這種寫作手法，用來描述自己的家人父母，將自己的文章分成幾個(gè)主體部分，用具體的事情來塑造人物形象。通過仿寫的手段，提高學(xué)生的寫作水平，也在這個(gè)過程中提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。閱讀寫作相互結(jié)合，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高閱讀和寫作水平

2.1、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，打開寫作思維

語(yǔ)文教材上的文章有些會(huì)給學(xué)生留有極大的想象空間，教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生通過想象從閱讀中獲得更多的想法，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)散自己思維，提升學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。學(xué)生站在作者的角度上開展自己的想象，打破思維的局限性，以閱讀能力促進(jìn)寫作水平，讀與寫相互結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)中的《小木偶》一課時(shí)，教師可以利用情景教學(xué)的辦法讓學(xué)生更快更好地融入到文章中的角色里去，讓學(xué)生仔細(xì)思考如果自己是小木偶在經(jīng)歷這些事情的時(shí)候分別會(huì)是什么樣的心情？在女巫送給小木偶人類的表情以后，小木偶以后的生活中又會(huì)遇到哪些不一樣的事情？亦或者是學(xué)習(xí)這一篇文章之后，教師可以詢問學(xué)生有沒有什么想要對(duì)小木偶說的話？這些具有想象性的問題都可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考，寫出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)有人類表情的小木偶寫一封信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與下木偶換位思考，提高學(xué)生的閱讀理解水平，通過學(xué)生與小木偶的共情能力，促使學(xué)生產(chǎn)生新的想法，提高寫作能力，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作思維，以讀促寫，兩者相互聯(lián)系相互補(bǔ)充。

三、加強(qiáng)練習(xí)結(jié)合，閱讀寫作共同進(jìn)步

3.1、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)閱讀量和寫作量的練習(xí)次數(shù)

不論什么事情都是熟能生巧的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀寫二者也是如此，不能只一位灌輸閱讀和寫作技巧而不進(jìn)行實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”只有多加練習(xí)，才能找出不足，提高學(xué)生的讀寫水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生寫下自己通過思考和想辦法將原本要失敗或者放棄的事情最后做成功的故事，讓學(xué)生通過這個(gè)主題的寫作尋找對(duì)文章的認(rèn)同感。文章中作者也是一次次轉(zhuǎn)換自己的思路最后才獲得了成功，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，作者文章中一共描寫了作者遇到的哪些困難？這些困難又是被作者怎樣解決的？在遇到這些問題時(shí)作者有沒有想過放棄？又是什么原因讓作者堅(jiān)持下來的？學(xué)生通過自己的寫作加強(qiáng)對(duì)文章的理解，以寫促讀，兩者共同進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該安排一些與學(xué)生生活實(shí)際和課本都相互結(jié)合的題材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的雙重練習(xí)，提高學(xué)生的讀寫能力，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該緊緊把握讀寫相結(jié)合的原則，讓學(xué)生閱讀和寫作水平共同提高進(jìn)步，培養(yǎng)閱讀和寫作思維，加強(qiáng)平時(shí)的讀寫練習(xí)，提高教學(xué)效率，提高語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

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吳娟.以教育感，以感作文——論小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合[J].新課程：上，2016（13）：97