尹桂瓊

摘? 要：筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;有效策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，忽視構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。針對(duì)以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用與學(xué)生認(rèn)知最為接近的教學(xué)方式授課，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生的空間感知力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法開(kāi)展授課，構(gòu)建學(xué)生常識(shí)認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并運(yùn)用生活的眼光，觀察數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。本文主要從圓的認(rèn)識(shí)的角度，開(kāi)展生活化教學(xué)，提升學(xué)生的空間感知能力。

在此次授課的過(guò)程中，教師主要從以下幾點(diǎn)開(kāi)展授課。第一點(diǎn)，講授數(shù)學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授圓的構(gòu)成部分，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成感性的認(rèn)知。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下生活化問(wèn)題：我班要舉行套圈活動(dòng)，套一個(gè)漂亮的小熊。班級(jí)中的學(xué)生應(yīng)站成何種隊(duì)形，才能讓更多的學(xué)生加入到游戲中，并保證每位學(xué)生到小熊的距離相等？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以研究圓的特點(diǎn)，并針對(duì)性解決！”第四點(diǎn)，展示教學(xué)成果。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“我考慮到游戲的公平性，并聯(lián)想到只有圓到圓心的距離相等，因而我們可以將班級(jí)的隊(duì)伍排成圓形，并將小熊放在圓心的位置！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化的方式開(kāi)展教學(xué)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的空間感知力。

二、使用合作教學(xué)法，提升學(xué)生的邏輯推理力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，給與學(xué)生交流的空間，讓一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，從而獲得最為優(yōu)質(zhì)的討論結(jié)果。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地從數(shù)學(xué)學(xué)科特性的角度，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更具有方向性，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然我們沒(méi)有學(xué)過(guò)圓柱體積的計(jì)算公式，但是我們可以運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)。比如，在本節(jié)課的授課中，我們可以對(duì)圓柱進(jìn)行轉(zhuǎn)化，注意可以從圓和長(zhǎng)方體的角度進(jìn)行思考！”其次，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的主觀意愿，以及性格特點(diǎn)，進(jìn)行小組劃分。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以充分考慮各個(gè)組員的看法，并進(jìn)行綜合分析，看是會(huì)否會(huì)有奇跡出現(xiàn)！”最后，展示成果。給教師印象最深的是小嬋小組的回答。他說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題的答案是集體智慧的結(jié)晶。先是組長(zhǎng)提出可以將圓柱的上下圓，轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形。接著，副組長(zhǎng)提出這樣圓柱會(huì)變成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，而這個(gè)長(zhǎng)方體的體積為底面積與高的乘積！”教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生集思廣益，從而探究問(wèn)題的解決思路，并在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和科學(xué)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升學(xué)生的思維發(fā)散力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生通過(guò)可觀可感的方式，通過(guò)親子實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)展示產(chǎn)生以及運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程。值得注意的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行授課，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓每位學(xué)生可以展示自己的思維過(guò)程，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備如下的工具，讓學(xué)生進(jìn)行探究。工具如下：帶有刻度且含有水的燒杯、若干個(gè)同底等高且空心的塑料圓柱和圓錐、天平、抹布等。其次，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從圓柱與圓錐所盛水的質(zhì)量以及體積的角度進(jìn)行分析！”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小蘭積極地舉手說(shuō)：“根據(jù)教師的引導(dǎo)，我想到曹沖稱象的故事，并運(yùn)用排水法，先后將空心的圓柱和圓錐放入燒杯中，觀察水面先后升起的高度，從而得出兩者呈現(xiàn)三倍的關(guān)系。”教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在增強(qiáng)他們思維發(fā)散性的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，更為注重教學(xué)的引導(dǎo)性。讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的前提下，從多個(gè)角度，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解析，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性、遷移性以及聯(lián)系性。讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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