沈惠娟

摘 ?要：數(shù)學(xué)試卷評講課是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一門課程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的出現(xiàn)，是為了適應(yīng)新的教學(xué)要求與新的教學(xué)方式，是為了打造高效課堂。而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的數(shù)學(xué)試卷評講課，不僅可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、解題能力與分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)試卷;評講課

數(shù)學(xué)測試是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的檢測教學(xué)成果的一個(gè)方式，而數(shù)學(xué)試卷評講是達(dá)成數(shù)學(xué)測試目標(biāo)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷的評講不僅可以鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還能認(rèn)識到學(xué)生自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程中的模糊的或者陌生的、需要加強(qiáng)認(rèn)知的知識點(diǎn)。

一、目前數(shù)學(xué)試卷評講課的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)試卷評講課是每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生涯中都不可避免會開設(shè)的課程，而評講課的重點(diǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在評講課上對自己的考試成果進(jìn)行分析，解析自己擅長的部分，回顧自己不清楚的部分，重點(diǎn)弄懂自己不會的部分。但是現(xiàn)在許多教師在數(shù)學(xué)試卷評講課上并沒有真正的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況或者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而是按照自己的思維來進(jìn)行評講，因此出現(xiàn)了很多問題。

大部分教師在評講試卷時(shí)都是突出試卷答題中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于“重點(diǎn)題”或者“易錯(cuò)題”著墨更多，對于“簡單題”講得少或者是只報(bào)正確答案。這種評講方式是合理的，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。但是教師在實(shí)行這種教學(xué)方式時(shí)，也要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以以小組討論的形式為他們解決關(guān)于“簡單題”的疑惑。但是與之相反的，仍舊有部分教師講課毫無目的性和針對性，隨心情講課，既不能讓學(xué)生有所收獲，又浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。還有部分教師評講試卷僅限于試卷上的內(nèi)容，沒有對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與拓展。還有少數(shù)教師評講的速度過快，沒有給學(xué)生理解知識、消化知識的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生還是沒能真的解決問題。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)試卷評講課的有效措施

（一）做好分析，把握反饋信息

教師在數(shù)學(xué)試卷評講課上，精準(zhǔn)地把握反饋信息是提高評講課效率的前提。數(shù)學(xué)考試本是測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況的活動(dòng)?！皩W(xué)生考試—教師批改—教師評講—學(xué)生反思”，整個(gè)過程都需要完整展現(xiàn)，才能有效達(dá)到考試的目的和效果。因此教師在數(shù)學(xué)試卷評講課前，必須要認(rèn)真地批改試卷，了解學(xué)生答題的具體情況，比如哪些題型學(xué)生的掌握情況比較好，哪些題型的答錯(cuò)率比較高。

在進(jìn)行認(rèn)真地批改試卷之后，教師要對試卷的情況進(jìn)行綜合科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)試卷的知識點(diǎn)分布，判斷每道題的難度系數(shù)與試卷整體的難易度;對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握班級的整體水平，逐步分析學(xué)生在哪些題型上的得分率高，哪些題型上的失分率高，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出試卷評講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生的問題逐個(gè)攻破。除卻分析統(tǒng)計(jì)難易點(diǎn)，教師還可以在批改試卷的過程中，認(rèn)真地根據(jù)每一位學(xué)生的試卷答題情況，在易錯(cuò)題旁邊加上批語，為學(xué)生找到答題失誤的原因。讓他們可以有針對性地分析自己的缺點(diǎn)，有針對性地修改錯(cuò)誤，認(rèn)識到自己思維方式上的問題與答題的缺陷。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我訂正、自我反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生獲取的書本知識，教師圍繞著教材來傳授知識?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就是要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。因此在數(shù)學(xué)試卷的評講課上，積極引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性對評講課而言具有重要意義。

在評講課上，教師將試卷分發(fā)給學(xué)生，第一步就是要求學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題自主查閱資料，獨(dú)立訂正錯(cuò)題，積極分析錯(cuò)因。學(xué)生在為自己的數(shù)學(xué)考試試卷錯(cuò)題歸因時(shí)，很有可能會因?yàn)椴粫w因而流于表面。比如將錯(cuò)題歸因?yàn)椤邦}目沒看清楚”“計(jì)算時(shí)粗心導(dǎo)致結(jié)果算錯(cuò)”“題干的條件看漏了”等。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行正確歸因，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因的思維方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白“審題錯(cuò)誤”“分析理解題意有誤”“計(jì)算失誤”等才是真正的錯(cuò)題根源，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，錯(cuò)的原因根源是什么。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生每一次都對自己的錯(cuò)因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這樣長期積累下來學(xué)生的失分原因一目了然，自身就能夠規(guī)避同樣的錯(cuò)誤?？茖W(xué)地培養(yǎng)學(xué)生歸因習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅是為了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更是為了學(xué)生在錯(cuò)題資源中發(fā)揮潛能，提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（三）設(shè)置小組交流，相互幫助

交流是獲取知識的有效途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自我解決、自我訂正部分錯(cuò)題難題，但可能存在著部分題目并不能自我解決的情況。此時(shí)，教師最好的引導(dǎo)方式并不是直接為學(xué)生解決難題，而是設(shè)置小組交流的模式，讓學(xué)生在相互幫助、相互交流的過程中獲取新的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可以通過小組的形式，讓每一位學(xué)生都分享自己深受啟發(fā)的問題，針對每個(gè)人的情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)收。

（四）教學(xué)反思

教師在數(shù)學(xué)試卷評講課上除了要深刻把握試卷反饋信息之外，還要在練習(xí)之后結(jié)合教師自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思。通過學(xué)生的答題情況，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)，反思自己的教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏。如果出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識點(diǎn)失分率較高的情況，教師需要反思自身的教學(xué)是否存在不科學(xué)或者脫離學(xué)生實(shí)際情況的地方。

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，要求教師不斷地反思自身教學(xué)存在的缺陷，根據(jù)學(xué)生試卷的反饋信息不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)節(jié)奏，保持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中做到張弛有度、有急有緩。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)試卷的評講教師一定要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對性地設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，進(jìn)而充分發(fā)揮出試卷評講課的動(dòng)力作用?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的數(shù)學(xué)試卷評講課，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，還能在課程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

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