杜海蓉

摘要：在新課程改革的開展和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)邁入到了嶄新的發(fā)展階段，同時(shí)也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法顯然也已經(jīng)不再能夠與新的教育發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中符合新課改的要求，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生命和活力。對(duì)此，本文將從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與采用多種形式三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;應(yīng)用

探究式教學(xué)主張和強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題和任務(wù)為核心，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法，與新課程改革所強(qiáng)調(diào)的基本理念不謀而合。是促進(jìn)學(xué)生深入到知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程中、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效推動(dòng)力。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換觀念和思想，從現(xiàn)實(shí)的學(xué)情出發(fā)，積極探索各種科學(xué)、高效、創(chuàng)新的方法和手段，以落實(shí)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，留給學(xué)生探究空間

在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常掌握了整個(gè)課堂的絕對(duì)控制權(quán)，學(xué)生則只能被動(dòng)地接受知識(shí)，卻毫無(wú)獨(dú)立思考和探究的空間，導(dǎo)致學(xué)生的思維被嚴(yán)重禁錮和束縛了。所以，要落實(shí)探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先必須要徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的重要位置，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，為學(xué)生留有足夠的探究的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以發(fā)揮自身的能動(dòng)性展開積極地思考與探究。

例如，在教授《位置與方向（二）》這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂中，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了對(duì)學(xué)生們的思維禁錮。在課堂教學(xué)中，筆者以學(xué)生們?yōu)橹行?，并隨時(shí)察看學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生們的掌握情況，當(dāng)學(xué)生們存在不懂的地方時(shí)，筆者便會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講解，完善學(xué)生們的知識(shí)漏洞。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生們探究的空間，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問(wèn)題通常是學(xué)生探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵點(diǎn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是隨意地向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，根本沒有考慮到問(wèn)題內(nèi)容的恰當(dāng)與否，從而課堂提問(wèn)流于形式，無(wú)法發(fā)揮其作用和價(jià)值。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)來(lái)巧妙地設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容、形式，以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的主體探究，真正深入知識(shí)生成與發(fā)展過(guò)程中。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。問(wèn)題如下：一個(gè)數(shù)是56，它的47是多少？小紅有36張郵票，小花的郵票是小紅的5/6，小張的郵票是小花的3/4，如果求小花的郵票有多少?gòu)垼覀冃枰颜l(shuí)看作單位“1”？如果求小張的郵票，我們把誰(shuí)看成單位“1”？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們得出了答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、采用多種形式，拓展學(xué)生探究深度

在探究過(guò)程中，小學(xué)生不可避免地會(huì)遇到難度較大的問(wèn)題，從而會(huì)出現(xiàn)各種能夠消極的情緒和心理，而要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣和熱情，就應(yīng)該采用各種手段和形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從各個(gè)層面和角度來(lái)拓展學(xué)生的探究深度。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們展開組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生探究的信心，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中得出結(jié)論，優(yōu)化探究結(jié)果。此外，教師還可以組織開展各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)可以展開探究，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的能動(dòng)性。

例如，在教授《百分?jǐn)?shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了拓展學(xué)生們的探究深度，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生們進(jìn)行分組，每個(gè)小組6人，小組成員劃分好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：一條圍巾，小紅需要5天能夠織好，小麗需要4天織好，那么小麗的效率比小紅高百分之幾？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過(guò)一段激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)采用多種形式，拓展了學(xué)生的探究深度。

總之，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是新課改下教師轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效動(dòng)力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，善于思考、探索與總結(jié)，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并探索各種高效、創(chuàng)新的方式來(lái)推動(dòng)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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