楊瑞清

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育功能的重要工具。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育是建立在優(yōu)質(zhì)的課程體系基礎(chǔ)之上的。北京市清華潔華幼兒園把園本課程研究與建構(gòu)作為打造“清華幼教”文化特色、提高保教質(zhì)量、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要載體。

課程實施精致務(wù)實

園所的園本課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以陳鶴琴先生的課程論思想和美國加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，立足清華園獨特的自然與人文環(huán)境和幼兒園發(fā)展需求而建構(gòu)的，其名稱為“網(wǎng)絡(luò)式主題活動課程”。

從2000年至今，園所的園本課程研究與建構(gòu)已歷經(jīng)十余年。幼兒園園本課程體系包括主題教育、個體教育、家庭教育指導(dǎo)和社區(qū)早期教育四個方面。主題教育是課程的核心也是主體，突出園本特色，面向全體幼兒實施全面優(yōu)質(zhì)教育;個體教育更多針對有特殊發(fā)展需求的幼兒，現(xiàn)已研發(fā)出“多元智能個體教育方案”“心理健康個體教育方案”“家園共育個體教育方案”等;家庭教育和社區(qū)早教更多體現(xiàn)在幼兒園立足自身專業(yè)優(yōu)勢，針對清華園特殊的高知家長群與社區(qū)資源，主動開展家教指導(dǎo)與家園共育。

隨著課改的深入，幼兒園不斷推進(jìn)園本課程的建構(gòu)與完善，開始進(jìn)入從課程體系建構(gòu)到課程內(nèi)部要素深化的探索。教育從關(guān)注“教師教”轉(zhuǎn)向更加關(guān)注“兒童學(xué)”，全園課程管理給予教師更多的自主空間，教師在課程中給予兒童更大的發(fā)展空間。

其中，主題教育細(xì)化主要是根據(jù)主題特點，對多年來實踐中形成的主題進(jìn)行分類。每類聚合為一個群，即園本課程主題群。我園把每個年級的主題教育細(xì)化為三種主題：經(jīng)典主題、建議主題和生成主題。

經(jīng)典主題是各年齡段每學(xué)期必上內(nèi)容，是充分體現(xiàn)清華特色的成熟主題。我們結(jié)合清華園獨特的人文科學(xué)資源優(yōu)勢，基于幼兒核心發(fā)展價值，經(jīng)園內(nèi)教師多年的實踐探索而形成的一個主題教案庫，供班級每學(xué)期參考。如“我愛幼兒園”“小手真能干”“我愛清華園”“車船飛機”“上學(xué)啦”等。

建議主題是一個主題教育案例群，為教師確立和建構(gòu)主題提供參考與建議。內(nèi)容涉及常規(guī)季節(jié)教育、傳統(tǒng)節(jié)日教育、幼兒年齡特點等。特別為年輕教師迅速把握主題目標(biāo)、開展活動提供支持與幫助，同時給予教師自主建構(gòu)課程的空間。

生成主題是教師根據(jù)社會生活新現(xiàn)象、幼兒興趣、需要與關(guān)注點而設(shè)計的“創(chuàng)新主題”。這是一個充分展示教師創(chuàng)新實踐的空間，反映教師的教育與社會發(fā)展和幼兒生活的契合程度，不斷推動主題課程走向靈動與創(chuàng)新。例如有結(jié)合社會發(fā)展的宏觀主題“環(huán)保小衛(wèi)士”，有反映社區(qū)和幼兒園生活的中觀主題“清華校慶”，還有圍繞幼兒身邊事情的微觀主題“嘿，手機”“猜猜我有多愛你”“小螞蟻”“幼兒園的大樹”等。

以上三類主題教育的實施，既明確了全園主導(dǎo)教育價值判斷的方向性，也為教師和幼兒自主性課程建構(gòu)與自我發(fā)展提供了空間。

課程研究專業(yè)深入

隨著課程建構(gòu)更加完善與細(xì)化，幼兒園教科研工作也日漸深入。全園的教科研工作始終方向明確，緊緊圍繞著園本課程的建構(gòu)與完善展開，立足實際，“研教師所需，解教育所惑”。近兩年，為進(jìn)一步提升幼兒在活動中的自主性，專題側(cè)重在支持幼兒自主游戲與研究跨年齡段主題教育方面展開。

支持幼兒自主游戲，探索半日活動一體化。《指南》頒布后，我們將研究聚焦于兒童自主學(xué)習(xí)。第一階段，通過研究主題教育、區(qū)域游戲、戶外活動和生活活動四大環(huán)節(jié)，對支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行專項研究，各年齡段均已取得了一定的經(jīng)驗與成果。第二階段，推進(jìn)園本課程的建構(gòu)，探索半日活動一體化，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒園以游戲為基本活動形式，教師在幼兒游戲中觀察、跟進(jìn)、支持與指導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使區(qū)域游戲與主題教育結(jié)合更加緊密，增強幼兒在主題教育中的主體性與自主性。

研究跨年齡段主題教育，形成大主題建構(gòu)思路。主題教育通常是根據(jù)幼兒年齡特點和本班幼兒興趣開展的主題活動。幼兒園在原有研究的基礎(chǔ)上嘗試開展跨年齡段主題活動，嘗試不同年齡段的幼兒與教師形成基于同一主題下互相交流和學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)教師大主題建構(gòu)的思路，推動全園不同年齡段幼兒、教師、家長等多方面的互動與對話。經(jīng)過前期系列探索，已經(jīng)掌握了跨年齡段主題建構(gòu)的意義、實踐思路、主要優(yōu)點和存在問題等方面的一手資料，提升了教師對不同年齡段幼兒特點與發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注度，為全園課程體系建構(gòu)提供了一個新的思路與方向。

課程探索開放創(chuàng)新

“四大活動季”拓展教育實踐視野。隨著園本課程的進(jìn)一步完善與發(fā)展，幼兒園在課程資源的挖掘與空間的拓展、促進(jìn)幼兒對周圍環(huán)境的深度體驗等方面，進(jìn)一步強化園所獨特的自然與人文環(huán)境對幼兒成長的影響，從而形成了“小腳丫走清華（春）、書香童年（夏）、小腳丫走清華（秋）、京娃鬧新春（冬）”全園性四大活動季。讓幼兒走出幼兒園，在清華園得天獨厚的大自然、大社會中感受與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出熱愛自然與生活、熱愛讀書與藝術(shù)的清華幼兒，這些探索與嘗試進(jìn)一步豐富了家、園、社區(qū)一體化教育的內(nèi)涵。

戶外聯(lián)動游戲促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。在陽光體育方面，幼兒園通過體能測試結(jié)果分析與幼兒體能培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行活動，各班級依據(jù)本班幼兒的體能特點開展有針對性的游戲活動，讓科學(xué)的數(shù)據(jù)分析發(fā)揮指導(dǎo)教育實踐的作用。同時，每周定期開展平行班戶外聯(lián)動游戲。戶外大型聯(lián)動游戲具有開放、自主的戶外運動理念，豐富、生動的游戲形式，活動空間大，幼兒、教師甚至家長參與度高等特點。幼兒在游戲選擇、玩伴選擇、玩法選擇、運動量調(diào)節(jié)、游戲矛盾解決、收放材料等方面都實現(xiàn)了自由自主，對于培養(yǎng)幼兒運動興趣，發(fā)展幼兒體質(zhì)，激發(fā)教師創(chuàng)新性等方面具有實際意義。

除此之外，家教指導(dǎo)是幼兒園教育的重要組成部分。陳鶴琴先生指出，兒童教育是幼稚園和家庭共同的責(zé)任。在家庭教育方面，幼兒園以研究促實踐，除了家長會、家長講座、春秋親子運動會、每月親子開放活動等形式外，還積極探索組織大型活動，讓家長深度參與到幼兒園的活動中。專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)更多是以幼兒園為主，教師投入熱情，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，主張科學(xué)保教理念，依托具體活動來實現(xiàn)。此外，幼兒園的網(wǎng)站、公眾號等也在家園共育中發(fā)揮著重要作用。

課程是幼兒園全面實現(xiàn)幼兒教育功能的重要載體，園所為此做出了研究與努力。今后，我們還會繼續(xù)以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育理念與經(jīng)驗，立足園所實際，遵循專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，抱著積跬步以至千里的勇氣與信心，繼續(xù)深入研究與實踐，完善園本課程，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

（作者單位：北京市清華潔華幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍