譚穎

【摘要】有效的師幼互動在幼兒美術(shù)活動中具有非常重要的意義。在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，能激發(fā)幼兒在活動中積極參與活動的興趣，促進美術(shù)活動的有效開展，使幼兒得到健康成長。本文從活動環(huán)境、幼兒主體性、支持幼兒、語言互動、適宜評價幾方面分析師幼互動，提出了相對應(yīng)的策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動；師幼互動；策略

美術(shù)教育活動作為幼兒園教學活動中不可缺少的一部分，不但能夠培養(yǎng)幼兒的美感和審美情趣，而且對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力具有積極的作用。師幼互動是指教師與幼兒之間發(fā)生的具有交互作用和相互影響的互動。幼兒園美術(shù)活動中積極有效的互動能夠提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力、發(fā)展思維、樹立幼兒自信心。但在美術(shù)活動中，一味強調(diào)幼兒的自主發(fā)展、創(chuàng)作，作品的效果與幼兒獲得的發(fā)展往往不如人意。教師要履行教育者的職責，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，這樣才能滿足教學活動和孩子的需要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境促進師幼活動

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”《綱要》也指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情緒。”教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。所以在美術(shù)活動中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以形成良好的師幼互動。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境

師幼之間的情感交流是促進師幼互動的必要條件。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響較大、較直接。因此，在美術(shù)活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、融洽、和諧的心理氛圍就顯得尤為重要：第一，教學活動中，不管幼兒的作品如何，教師都要給予耐心的指導(dǎo)、適當?shù)目隙ā５诙處熤С钟變鹤约禾赜械南埠?。第三，教師要充分信任孩子，為其提供充分的機會，尊重幼兒自發(fā)的、具有個性的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

美國著名教育心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣?！庇變簣@的教育活動如果能夠生動、形象，教具、學具豐富，則有利于活動的順利開展，發(fā)揮幼兒主體性，激發(fā)幼兒最大的學習興趣。第一，教師為幼兒提供各種欣賞的機會。第二，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境增進師幼互動。第三，創(chuàng)設(shè)寬松的空間和投放豐富的材料給予幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位

“每名幼兒都有一顆美的種子”，教育要尊重幼兒的天性，讓幼兒在探索中獨立地獲得學習經(jīng)驗。如在繪畫熊貓時，由于本地沒有真的熊貓，于是教師便運用玩具熊貓豐富幼兒的認識，并繪畫了不同情景、不同動態(tài)的熊貓圖讓幼兒欣賞。結(jié)果，幼兒在活動中發(fā)揮了主體性，教師收到了滿意的效果。另外，通過開展開放式的美術(shù)活動，能讓孩子更樂于想象和創(chuàng)造。開放式的美術(shù)活動以幼兒創(chuàng)作為主，要求他們相信和展現(xiàn)自我。教師只在原則處加以引導(dǎo)，讓幼兒自主地認識事物。幼兒成為教育主體后，不再追求整齊劃一的規(guī)則和規(guī)范，內(nèi)容在表現(xiàn)的形式上更加豐富，給予幼兒的自由探索和想象的空間也更加開闊。比如在手工活動中，當幼兒把手里的紙當作食材時，他們可以自由地想象“這是面條還是西紅柿？這些我都愛吃?！备惺苄睦淼臐M足和創(chuàng)造的快樂。

三、允許幼兒大膽嘗試

《綱要》中指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！泵佬g(shù)活動離不開想象和創(chuàng)造，陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之天地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人?！碑敽⒆觽兘柚佬g(shù)活動進行表現(xiàn)和探索的時候，教師要對幼兒的不同表現(xiàn)手法給予肯定。如幼兒把各種各樣的顏色涂在一起；把用來畫畫的紙張疊成小飛機……幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣。即使有很多問題在教師看來很簡單，甚至是荒誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的經(jīng)驗，并給予幫助和指導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)條件，與幼兒進行語言互動

幼兒間的相互交往是建立在其語言交流的基礎(chǔ)上的。作為幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說的條件和環(huán)境。

1.運用形象性的語言——開啟想象之門

幼兒的思維具有形象性的特點，有形、有聲、有色、有動感的語言才能喚起幼兒對事物的感知。幼兒教師要善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，特別在講解和示范的時候語言的形象化和兒童化。如在中班繪畫《柳葉飄飄》活動中，教師用抒情、輕柔的語調(diào)跟孩子說：“溫暖的春天到來了，樹木都穿上了綠衣裳，看，柳樹姑娘也換上了新裝，小朋友說說柳樹姑娘她的衣服像什么？”讓孩子們發(fā)揮他們的想象力，像小船、像尖刀、像繩帶……通過想象讓幼兒梳理以往的經(jīng)驗，更形象直觀的了解柳樹葉子的基本形態(tài)，這樣幼兒畫起畫來自然輕松愉快。

2.有效提問——活躍思維，啟發(fā)思考

幼兒教師在美術(shù)活動中，有效的提問應(yīng)緊緊圍繞目標，根據(jù)目標精心設(shè)計，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒找到分析、解決問題的辦法。如在美術(shù)《金魚》活動中，一教師是這樣引導(dǎo)孩子理解“五顏六色”這個詞語的：

師：看，這只金魚和其他金魚是否不同？幼：是。師：這只金魚身上是否有很多顏色？幼：是。師：小朋友們知道嗎？有很多顏色，可以用“五顏六色”這個詞來形容。幼：點頭。（一臉懵懂）

上面的活動，教師主要采用了封閉式的提問方法，它制約了幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒對“五顏六色”的認識只停留在淺面。針對上述活動，教師如果采用開放式的提問就能給幼兒充分自由發(fā)揮的余地。如：“看，為什么這只孔雀和其他孔雀不同呢？”教師這樣問，孩子的答案就會是多種多樣的。所以在教學中，教師應(yīng)該多設(shè)計一些符合幼兒發(fā)展的開放性的問題，以促進幼兒的積極思維，從而可以主動探究。

3.有效回應(yīng)——促進互動

瑞吉歐對教師與幼兒的互動的認識是：“接過孩子拋過來的球，是一種拋球——接球的過程?！泵總€幼兒都有著鮮明的個性差異，在幼兒互動中教師不僅僅是問題的提出者、建議者、陳述者、調(diào)解者，同時是兒童問題的接受者、傾聽者和反饋著。教師在設(shè)計互動方案前要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會出現(xiàn)的各種的可能反應(yīng)，并據(jù)此思考面對幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)該如何回應(yīng)才會更積極有效。

五、適宜的評價，激發(fā)幼兒創(chuàng)造愿望

過去我們在評價幼兒作品的方式是比較單一、局限的，以教師的示范和任務(wù)要求來作為標準，忽略了幼兒年齡階段對于美術(shù)作品的表現(xiàn)形式與手法以及幼兒的個性和創(chuàng)造。久而久之，幼兒就會缺乏表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師作為幼兒行為的支持者、引導(dǎo)者，中肯、積極的評價尤為重要。

1.注重評價內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒的個體差異

教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，此外還要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習慣、學習能力等多方面的差異。教師要避免用統(tǒng)一標準來評價不同的幼兒。如在《可愛的小兔子》這一幅畫，不同孩子的表現(xiàn)形式也有所不同。有的善于觀察，美術(shù)功底較強，有的可能畫面單一，色彩單調(diào)，教師如果只用同一標準評判，孩子在活動中的個別因素、發(fā)展水平等原因會被忽視。只有善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，才能夠幫助幼兒悅納自己、擁有自信。

2.評價要伴隨活動的全過程

在以往的美術(shù)活動中，我們關(guān)注的更多是結(jié)果的評價，而忽略了對幼兒活動過程的評價。《綱要》中指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行”。在過程中評價能給予幼兒恰當、適時點撥，幼兒的靈感及創(chuàng)作的欲望會進一步激發(fā)，如繪畫《海底旅行》，由于孩子們?nèi)狈@方面的知識經(jīng)驗，在作畫時，有些幼兒只畫了輪船，上面有人坐著在海上旅行。有些幼兒不知道要畫什么。這時候，教師及時評價富有其他幼兒具有特點的、創(chuàng)造力和想象力的作品，這樣可以開拓其他幼兒的思維，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

總之，在美術(shù)活動中，良好的師幼互動對幼兒的學習與發(fā)展有顯著的促進作用。因此，教師要重視在美術(shù)活動中開展師幼活動，引導(dǎo)幼兒積極參與活動、激勵幼兒，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，增強幼兒的自信。

參考文獻：

[1]劉曉紅.師幼互動方法與實踐[M].武漢大學出版社，2015.

[2]陳鐵橋.兒童畫教程[M].遼寧美術(shù)出版社，1997.