肖寶玲

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)，受教學(xué)資源及學(xué)生基礎(chǔ)水平的限制，學(xué)生的整體閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，直接制約了小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對此問題，本文從簡單、形象的繪本閱讀教學(xué)為突破口，在繪本主題閱讀中立足語言能力、扎根能力提升、關(guān)注思維品質(zhì)，從而全面提升小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本教學(xué)

繪本是用圖畫與文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本。主題繪本閱讀教學(xué)，就是將繪本閱讀教學(xué)與教學(xué)課堂結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在某一個(gè)特定的主題情境中，在與多個(gè)文本、繪本的碰撞交流中，促進(jìn)小學(xué)生語言能力、綜合能力及思維品質(zhì)的全面發(fā)展，為小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、立足語言能力，以“讀”為主線，凸顯主題

在繪本主題閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生將“讀圖”與“讀文”結(jié)合起來，通過生動形象的畫面閱讀，提升學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量。在整個(gè)閱讀過程中，圖面不再是簡單的文字附庸，而是文本的生命所在，與文字相互交織，構(gòu)成一個(gè)完整的意思群。

1.高年級以主題拓展為背景，提高語言能力

以教科版五年級下冊英語教學(xué)為例。在Unit 1 What’s your favourite seasons？ 教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)場景，并以此為主題，開展繪本閱讀。如，在“Moosling in winter”的主題繪本閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“讀圖說話”，借助繪本插圖的閱讀，熟練掌握基本的句型、句式，如I don’t like...and I don’t like...either；I like＼love＼prefer...，等等。在主題閱讀結(jié)束以后，教師還可以結(jié)合主題繪本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，“What’s your favourite season？ Why？”促使學(xué)生借助問題由繪本的泛讀，轉(zhuǎn)入主題內(nèi)容的深入探究，從而夯實(shí)學(xué)生的英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生搜集信息、整理信息、處理信息等英語核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.低年級以自然拼讀為載體，提高學(xué)習(xí)能力

自然拼讀教學(xué)大大解決了傳統(tǒng)“啞巴式”英語教學(xué)的難題，因此，在低年級英語繪本主題閱讀教學(xué)中，考慮到英語字母音的學(xué)習(xí)，如Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn，教師在挑選主題繪本的時(shí)候，要考慮到相關(guān)的自然拼讀知識，促使學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中，體會到自然拼讀的樂趣，從而熟練掌握字母音與字母的發(fā)音，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在“Welcome back to school”的主題繪本閱讀中，教師可以將字母Aa的發(fā)音為重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，并以此為主題，進(jìn)行相應(yīng)繪本的搜集、教學(xué)。如“Fat Cat”“Crab Trap”，從而在反復(fù)閱讀中實(shí)現(xiàn)元音字母Aa的學(xué)習(xí)與鞏固。

二、扎根能力提升，以“寫繪”為基礎(chǔ)，拓展主題

在繪本主題閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘繪本閱讀中“寫繪”的教學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)閱讀主題的有效拓展。

1.以寫繪結(jié)合為契機(jī)，提升綜合語用能力

在繪本主題教學(xué)中，“寫”與“繪”是一個(gè)完整的概念，即在特定繪本閱讀結(jié)束以后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言對繪本故事進(jìn)行再現(xiàn)與演繹。完整的“寫繪”作品包括三個(gè)方面，即繪畫語言，學(xué)生可以畫畫的方式對繪本故事進(jìn)行簡要闡述，可以使簡單的一幅畫，也可以是一組畫；文字語言，在主題繪本閱讀教學(xué)結(jié)束以后，每個(gè)學(xué)生都會對故事產(chǎn)生一定的想法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述出來，并添加到自己作品的創(chuàng)作中；口頭語言，在“寫繪”作品結(jié)束以后，教師可以挑選學(xué)生對自己的作品進(jìn)行講述，這是“寫繪”拓展閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是提升小學(xué)生英語能力的重要實(shí)踐活動。

2.以寫繪為融合，提升跨學(xué)科綜合能力

教師可以充分借助繪本主題閱讀中的“寫繪”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在具體實(shí)踐應(yīng)用中深化對色彩知識的理解。以教科版三年級下冊教學(xué)為例，在Module 1 Colours 教學(xué)中。如，在這一主題閱讀中，教師可以挑選“Brown bear， brown bear， what do you see？”這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生以此故事結(jié)構(gòu)為模板，進(jìn)行“寫繪”創(chuàng)造，從而在繪畫涂色、故事創(chuàng)作及復(fù)述過程中，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的鞏固及語言綜合運(yùn)用能力的提升，拓展主題教學(xué)的價(jià)值及意義。在具體實(shí)施過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸從“復(fù)述故事”慢慢轉(zhuǎn)向“續(xù)編故事”，進(jìn)而發(fā)展為“改編故事”，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新意識地培養(yǎng)與發(fā)展，全面提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注思維品質(zhì)，以“表演”為輔，延伸主題

在繪本主題閱讀教學(xué)中，教師可以有選擇地挑選繪本，并結(jié)合主題內(nèi)容，選擇合適表演的角色，并配以簡單的服裝、刀具、頭飾等，設(shè)置一個(gè)凸顯主題的小情景，激發(fā)小學(xué)生的表演興致，在演繹中實(shí)現(xiàn)閱讀主題的延伸，關(guān)注小學(xué)生思維品質(zhì)的健康發(fā)展。

1.以表演為升華，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在繪本表演過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會角色情感變化，成為主題閱讀的一大難點(diǎn)，因此，一旦選定要表演的繪本，教師要不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)手段，全面提升小學(xué)生感知文本、理解文本的能力。如教師可以組織學(xué)生圍繞故事中的人和事展開進(jìn)一步討論、分析、猜測和想象，并以學(xué)生熟知的事情為例，進(jìn)行對比教學(xué)。以教科版六年級上冊Module 4 Past experiences教學(xué)為例。在主題繪本閱讀中，教師可以挑選著名的“Cinderella”進(jìn)行繪本表演。在繪本閱讀中，有很多關(guān)于“過去時(shí)”的對話，在現(xiàn)在時(shí)與過去時(shí)地反復(fù)運(yùn)用、對比中，引導(dǎo)學(xué)生在繪本表演過程中進(jìn)一步了解過去時(shí)的基本用法及意義。同時(shí)，也有助于在表演過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，呼吁學(xué)生向Cinderella學(xué)習(xí)。

2.以情景創(chuàng)設(shè)為主線，提升學(xué)生理解能力

在表演過程中，教師也要給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編更加豐富的新對話與情景，或者以旁白、角色對話、音樂律動等展示劇情的發(fā)展動態(tài)，將繪本中隱藏的時(shí)間線以直白、形象地方式展示出來，從而在不斷的“演”與創(chuàng)造中深化小學(xué)生對閱讀主題的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀主題思想價(jià)值的進(jìn)一步延伸。如，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，挑選與他們生活息息相關(guān)的繪本進(jìn)行主題閱讀。

總的來說，繪本閱讀形象直白、趣味盎然，符合農(nóng)村小學(xué)生的英語知識水平及認(rèn)知習(xí)慣。因此，以此為突破口，實(shí)施主題繪本閱讀活動，能夠有效提升小學(xué)生的英語能力，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（注：本文系廣州市從化區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)理念下的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的研究》﹝編號：17BN01〕成果）

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