鄭清蘭

摘 要：深度學(xué)習(xí)是有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，它摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課“題海戰(zhàn)術(shù)”的理念，采用了更先進(jìn)的教學(xué)思路為學(xué)生呈現(xiàn)出了精彩紛呈的數(shù)學(xué)天地。在說理課堂的理念下融入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師在互動(dòng)中將問題說到根上，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0124-01

說理課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考情趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。與之相比，深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的意識，其核心思路同樣是給學(xué)生提供科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。所以，可以說說理課堂與深度學(xué)習(xí)存在著相得益彰的關(guān)系。如果圍繞說理課堂落實(shí)深度學(xué)習(xí)，一方面可以給學(xué)生提供與眾不同的學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長此以往，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。

1.構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望

數(shù)學(xué)知識是諸多生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合產(chǎn)物，是先人智慧的結(jié)晶，也是不一樣的生活體現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)，既是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。若想增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)知數(shù)學(xué)與其生活特征的關(guān)聯(lián)性。因此，教師要在課堂中圍繞生活構(gòu)建有趣的課堂情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在課堂中可以獲得豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》，在引導(dǎo)學(xué)生探索“圓錐的體積”時(shí)，以往很多教師都只是停留在公式的講解層面，至于該公式是否與圓柱的體積公式存在一定的關(guān)系，幾乎很少過多描述，導(dǎo)致學(xué)生對問題的認(rèn)知一知半解。針對這個(gè)問題，教師可以帶著學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)情境模型，讓學(xué)生在深度操作之余思考并闡述“為什么圓錐的體積是圓錐的底面積乘高的積的三分之一”。通過說理，學(xué)生的認(rèn)知會從理論層面延伸到現(xiàn)實(shí)層面，抽象的知識點(diǎn)會在他們的腦海中變得更清晰。另外，有趣的操作活動(dòng)能讓學(xué)生直觀地感受到圓柱與圓錐的關(guān)系，并在不知不覺中激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

整體來講，深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓抽象模糊的數(shù)學(xué)知識化難為易、化繁為簡，變得更具真實(shí)性、直觀性，這就直接改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課模糊乏味的局面，間接刺激了學(xué)生的認(rèn)知神經(jīng)。而建立在說理課堂之下的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上將自己的想法、觀點(diǎn)完整地表達(dá)出來，這就間接鍛煉了學(xué)生的提煉能力、總結(jié)能力。

2.快樂辯論并行，點(diǎn)燃學(xué)生說的意識

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)?！彼?，若想持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的說理情趣，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)的決心，教師還要給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的契機(jī)，感受成功帶來的喜悅。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《倒數(shù)》為例：在學(xué)習(xí)期間，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為1和1互為倒數(shù)，有的學(xué)生認(rèn)為1和1不互為倒數(shù)。那么到底是不是互為倒數(shù)呢？對此，教師將認(rèn)為1和1互為倒數(shù)的學(xué)生判定為正方，后者為反方。隨后，開展了一次有趣的辯論活動(dòng)。隨著雙方學(xué)生激烈討論，最終答案逐漸浮出水面，雖然反方學(xué)生一開始非常地不服輸，但是隨著正方學(xué)生不斷舉例，不斷描述，反方學(xué)生的底氣越來越弱。最終，他們不得不承認(rèn)個(gè)人認(rèn)知上的不足。由此，便讓他們在有趣的討論中掌握了正確的知識點(diǎn)。由此可見，基于說理課堂開展深度討論活動(dòng)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考，一方面可以加深學(xué)生的認(rèn)知，幫助他們領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵和真諦。而且，由于這些知識點(diǎn)是通過他們自主摸索、自主觀察得出結(jié)論的，所以他們的記憶會格外牢固。需要注意的是：有的學(xué)生受到個(gè)人性格的影響，不論對手如何描述都是不服輸。甚至，他們寧愿“死鴨子嘴硬”，也不愿意承認(rèn)自己失敗了。針對這個(gè)情況，教師可以利用一些練習(xí)題、點(diǎn)撥題供其深度操作，以此讓他們意識到自己確實(shí)是錯(cuò)了。

3.引入生活元素，促進(jìn)學(xué)生說的質(zhì)量

俗話說：知識源于生活，但又高于生活。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的目的，就是為了讓他們可以更好地使用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于自己的生活，以此獲得更高的生活質(zhì)量。所以在圍繞說理課堂落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念期間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深入生活展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并充分指出數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)知圖形》的時(shí)候，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么生活中的貨架、固定架通常都是采用三角形？三角形具有什么特點(diǎn)？”在教學(xué)完《圓的認(rèn)知》時(shí)，教師可以提出：“為什么桌子、井蓋都是圓的？”。上述兩個(gè)知識點(diǎn)的問題生活性很強(qiáng)，幾乎隨處可以見到，所以學(xué)生很快陷入沉思，并展開回答。比如，有的學(xué)生圍繞圓的問題指出“下水道的井蓋做成圓的，可以確保井蓋不會掉進(jìn)下水道里?！庇械膶W(xué)生圍繞三角形的問題指出“三角形具有最強(qiáng)的固定性和不變性，所以用它作為貨架的支撐點(diǎn)，能提高貨架的牢固性”。由此，通過對生活現(xiàn)象的深度探索，學(xué)生在說的過程中進(jìn)一步了解了所學(xué)知識，并充分地感受到了這些數(shù)學(xué)知識不同的一面。

總而言之，教學(xué)的最終目的是為了不教，也即是讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，掌握行之有效的探究技巧。因此，持續(xù)展開對說理課堂的探究，深度挖掘深度學(xué)習(xí)在這其中的可行性，無疑是教師所要思考的重中之重。并且，由于小學(xué)生能力水平有限，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)期間，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，借此幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的不足。

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