沈潔

摘 要：在小學英語教學中，我們要積極引入有教學價值的、符合學生發(fā)展水平的、有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的繪本故事，在“小繪本”中探索閱讀教學的“大天地”。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;“小繪本”

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0173-01

英語繪本，也就是我們常說的“圖畫書”，它既有鮮活的繪圖，更有生動的語言，內(nèi)容豐富，富有情趣。在小學英語課堂教中，我們可以大力引進充滿活力的繪本資源，在“小繪本”里摸索閱讀教學的“大天地”。

1.鏈接生活經(jīng)驗，深化語境閱讀

繪本故事本身就是基于生活與想象的兒童故事書。在繪本故事的教學中，我們要做到有別于教材的Story time及cartoon time等閱讀板塊，盡可能地遵從繪本的故事性，鏈接學生的實際生活，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，并放飛他們的想象，讓他們在有生命活力的語言情境中，理解故事內(nèi)容，感受情節(jié)的跌宕起伏，感受角色的情感變化。此外，我們還要善于在繪本的閱讀中，積極挖掘其內(nèi)在的跨文化交際及文化元素，讓繪本課堂輕快、真實、有活力。

例如，在教學四年級分級閱讀《Have You Seen My Cat？》這個繪本故事時，由于這個故事的內(nèi)容比較簡單，貫穿整個故事的只有幾句話：Have you seen my cat？ This is not my cat！ This is my cat！因此，在教學過程中，我將拓展訓練的關(guān)注點，放在文化視野的拓展上，這個尋貓之旅從美國出發(fā)，經(jīng)過墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯等地，最后又回到美國。在這個過程中，我就聯(lián)系生活實際，為學生們準備了穿著各地傳統(tǒng)服飾的人，如，帶著大草帽的墨西哥人、飼養(yǎng)金剛鸚鵡的印第安人、牽著駱駝的波斯人等等，通過繪圖及現(xiàn)實圖片的對照形式，增強學生們的視覺沖擊，創(chuàng)設(shè)“尋貓之旅”的真實語境，深化學生們對這個故事的認識，并接受這個故事所要傳遞的文化知識。

2.關(guān)注圖文信息，激發(fā)思維活力

繪圖是繪本故事的靈魂，它跟我們教材或是其他讀物中的插圖不同，是文本的直觀呈現(xiàn)，是與文字一起闡述故事內(nèi)容的另一種“語言”。在繪本故事教學中，我們既要關(guān)注文本信息，更要引導學生們關(guān)注繪圖，挖掘繪圖中“隱形的語言”，讓故事閱讀從靜態(tài)走向動態(tài)，積極地閱讀繪本，獲取更多、更有效的信息。

例如，在教學譯林版六年級《Unit 1 The lion and the mouse》這單元時，在story time教學的基礎(chǔ)上，我為學生們帶來了同步繪本—The Lion & the Mouse。在這個故事教學中，我就有意識地引導學生們?nèi)リP(guān)注圖文信息，在圖的基礎(chǔ)上，更好地去理解文所要表達的內(nèi)容。如，當學生們讀到“The lion holds the mouse in his paws.”這一句時，雖然大部分學生都被“paw”這個詞匯絆住了腳，但是通過我們對繪圖的細致觀察，學生們很快就能夠理解這句話所要表達的意思是“獅子用爪子抓出了小老鼠。”可見，在實際的教學過程中，我們可以先以繪圖激發(fā)學生們的想象，引導他們通過觀察與發(fā)現(xiàn)，去理解故事，而非糾結(jié)在某個詞匯、某個句子的講解上，反而破壞了故事的整體美感。

3.活化遷移輸出，促進語用實踐

閱讀是學生們的個性化行為。在繪本閱讀教學中，我們應(yīng)該把著重點放在由讀到思考、到體驗、到實踐的遷移輸出環(huán)節(jié)，通過有效的、高質(zhì)量的、與生活及故事內(nèi)容密切相關(guān)的探究性任務(wù)，提升閱讀課的教學品質(zhì)與質(zhì)量，有效促進學生們英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在教學四年級分級繪本故事—《What's underground？（地下世界大揭秘）》時，我在教學過程中，就嘗試以思維導圖的設(shè)計與應(yīng)用貫穿課堂，在初讀課文時，借助交互式電子白板，以師生共建的形式，引導學生們先回答“What's underground？”這個問題的第一層次，animals（foxes、moles、rabbits、worms等）。在這個過程中，生成思維導圖，為接下來Whatpipes are underground？、Whatwires and cables are underground？這個兩個思維導圖的生成，做一個有效的示范，促進學生們的小組探究。

在拓展訓練環(huán)節(jié)中，我對這個思維導圖進行了修整，以遷移輸出的教學方式，將“What’s underground？”這個問題，放在思維導圖的核心部分，引導學生們在animals、pipes、wires and cables的基礎(chǔ)上，繼續(xù)向外輻射，引導他們通過小組討論及交流的形式，發(fā)現(xiàn)生活中更多的地下事物，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生們對知識的鞏固與應(yīng)用能力。

總之，在小學英語教學中，我們不能把繪本閱讀簡單地等同于教材中story time板塊的教學，而要扣緊繪本故事的特點，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，以其為契機，充分發(fā)揮學生們的主體作用，讓學生們享受閱讀的快樂，收獲閱讀的成就。