楊政宏

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使得教育領(lǐng)域各學(xué)科教學(xué)模式悄然發(fā)生變化。新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前自主學(xué)習(xí)與課上內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)理念與新課程“以生為本”的觀 點(diǎn)相契合，為高中生物課堂教學(xué)提供了新鮮的血液，得到了教師的重點(diǎn)關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是當(dāng)下素質(zhì)教育理念和學(xué)生生物核心素養(yǎng)提升的必然要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)支撐下的自主學(xué)習(xí)能力，將內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，需要不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)水平，在精心研讀教材的前提下充分備課設(shè)計(jì)微課視頻;自主學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)其中重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容;開(kāi)展合作交流，在展示點(diǎn)評(píng)中充實(shí)學(xué)生知識(shí)，在討論交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，最終實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。

一、提高教師專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)課堂有序進(jìn)行

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是信息技術(shù)與學(xué)科的有效融合的充分體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠基于學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)“充電”，充實(shí)自我的信息技術(shù)水平，并通過(guò)制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提高教師對(duì)教材的把控能力。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以生為本的新型教育理念，在理念倡導(dǎo)推促中學(xué)習(xí)新課改精神。利用課余時(shí)間分析學(xué)情了解學(xué)生，認(rèn)真研讀教材，完成自我生物知識(shí)的建構(gòu)，并利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，微視頻錄制等。微視頻一般都非常短小，這就需要教師精心設(shè)計(jì)，并且引起學(xué)生注意力。其次，教師要積極參加上級(jí)教育部門或?qū)W校組織的培訓(xùn)，在與其他教師交流討論的過(guò)程中解決自己的教學(xué)疑惑，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此完善提升自我的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、精心研讀教材，充分備課，設(shè)計(jì)微課視頻

備課是為上課服務(wù)，教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效載體。教師只有深入了解教材重難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，高中生物老師要能夠把握新課改精神與具體教材內(nèi)容，據(jù)此制作內(nèi)容豐富、時(shí)間簡(jiǎn)短、重點(diǎn)突出的視頻課件，力爭(zhēng)讓學(xué)生在看完視頻后能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。

比如，在教學(xué)《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)有初步了解的前提。在色素提取實(shí)驗(yàn)中，教師可以先針對(duì)相關(guān)知識(shí)在多媒體微視頻錄制中將學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí)再次強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生溫故知新。以微視頻的PPT課件的形式讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開(kāi)劑，而色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)不同，在濾紙與層析液中反映的吸附能力和溶解度有有較大的差異，所以得出胡蘿卜素與葉綠素的吸附力和擴(kuò)散速度就不同。而后再組織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、自主學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的核心關(guān)注點(diǎn)是師生的角色與地位互換。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，基于微課視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師在高中生物課堂中屬于引領(lǐng)人，要能夠引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)微課視頻，在定向引導(dǎo)中促進(jìn)自主觀看與學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在深入了解科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課時(shí)，教師可以在本課教學(xué)中將生命觀念的滲透和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到該課涉及的概念，將學(xué)生置于整個(gè)生物課堂的主動(dòng)地位。在給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)抽象知識(shí)的概念理解，在生命意識(shí)的培養(yǎng)滲透過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，以此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

四、開(kāi)展合作交流，在展示點(diǎn)評(píng)中充實(shí)學(xué)生知識(shí)

合作交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容后，教師在課堂上可以科學(xué)分組，在目標(biāo)引領(lǐng)中讓學(xué)生分小組討論和交流自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在彼此交流解決中擴(kuò)展學(xué)生思維。教師可以根據(jù)教學(xué)疑難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生探究，并展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供了交流溝通的良好平臺(tái)。由于課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師在課外可以讓學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生可以通過(guò)拍攝微視頻的形式將自己實(shí)驗(yàn)前后的過(guò)程中完整錄下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)將自己在課下的探究成果分享出來(lái)，也可以建立興趣小組，在群內(nèi)共享各自的研究成果，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探究交流與點(diǎn)評(píng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，在高中階段的生物教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升和個(gè)性化成長(zhǎng)有重要的推促意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)觀念，創(chuàng)新多種教學(xué)方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入生物課堂中，在循序漸進(jìn)的教學(xué)優(yōu)化中不斷提升生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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