趙元娣

隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，越來越傾向于接受簡(jiǎn)單、快捷、高效的生活和學(xué)習(xí)方式，微博、微信、微電影等“微事物”正在改變著我們的生活，社會(huì)已步入了“微”時(shí)代。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也有同樣的“微事物”出現(xiàn)，比如微課。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，又有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，微課的應(yīng)用恰巧可以解決這個(gè)問題，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生文化成績(jī)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，尤其是數(shù)學(xué)。經(jīng)過中考選拔后，不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生文化課成績(jī)普遍不高，而數(shù)學(xué)恰恰又是最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生最不愿意上的就是數(shù)學(xué)課，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

周課時(shí)較少，知識(shí)講授不能全面到位。中職院校以培育專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為方針，非常重視培育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)脫手操作本領(lǐng)。所以，中職院校里專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程占用相當(dāng)大部分的課程安排。

傳統(tǒng)授課模式影響了學(xué)生上課的情緒，無益于進(jìn)修。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講授模式是45分鐘一節(jié)課，一周4節(jié)課，并且有些職校的課程設(shè)置為兩節(jié)課連上，往往是教師在講臺(tái)上激情澎湃地授課，學(xué)生卻無精打采、昏昏欲睡。

就此，教育部提倡數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入講堂。微課的出現(xiàn)，從根本上解決了難題。

二、微課主要特點(diǎn)

講解歷時(shí)短，講課內(nèi)容少——微課的核心構(gòu)成部分是授課視頻。中職學(xué)生課堂注意力集中的時(shí)間較短，以往傳統(tǒng)的授課方式，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率是有限的，效果不明顯;而微課時(shí)長(zhǎng)較短，與學(xué)生能夠集中注意力的有效時(shí)間是相匹配的，所以它更適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

微課的問題精，主題突出，內(nèi)容相對(duì)較少，是為了突出某個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，故微課的內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)，常常也稱為“微講堂”。

教學(xué)材料小而靈活。從容量上來說，微課總含量正常在幾十兆左右，視頻格式必須能夠支持在線播放，廣大師生可以自由地在線觀看課例，查閱教案、課件等資料。同時(shí)，我們也可以將其下載下來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，既自由又方便，還不受流量的影響，有利于教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研。另外，學(xué)生也從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)探索者，根據(jù)自身需求重復(fù)觀看視頻資料。

草根鉆研，趣味創(chuàng)作。微課的制作者鉆研的題目來源于講授實(shí)踐中的具體題目，將講授內(nèi)容、講授方針和講授本領(lǐng)緊密聯(lián)系起來。

反饋及時(shí)，教師成長(zhǎng)。微課的參與者能夠及時(shí)獲得客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，可以說微課就像一面鏡子，教師可以回看自己的微課視頻，直視教學(xué)中存在的問題，找到相應(yīng)的解決辦法。

三、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課不僅符合學(xué)生的個(gè)體差異特征，還能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)微課在中職教學(xué)中的使用，我們將從以下三個(gè)階段開展：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)發(fā)展、課后復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)，熟悉知識(shí)。中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要將已經(jīng)制作好的微課視頻通過QQ群、微信群或相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生能夠在課前就熟悉所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。一方面督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，另一方面也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

課堂新課導(dǎo)入，知識(shí)理解。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要好好利用微課課件，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)的分析進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。微課這一教學(xué)形式要求教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中充分注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講解函數(shù)圖像之間的變換課題時(shí)，教師可以利用幾何畫板，將圖像的構(gòu)建過程以及變化過程用動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來。

課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握還要靠課后鞏固。知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，就像一棟大樓的建設(shè)，如果沒有一樓二樓的基礎(chǔ)，三樓是不可能直接建成的。因此，學(xué)生應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充課堂上遺漏知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，才能更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行再鞏固、再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)慣性思維和創(chuàng)新能力，從而更好地進(jìn)行高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)。

無論使用什么樣的教學(xué)工具，采用什么樣的教學(xué)模式，都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。中職數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重，微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合是新型的教學(xué)模式，是一種新的實(shí)踐和新的探索。筆者作為中職學(xué)校的一名一線教師，理應(yīng)積極對(duì)微課這一先進(jìn)的授課方式進(jìn)行探索和運(yùn)用，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度。只有這樣，才能做好中職教學(xué)工作，也才能使學(xué)生更快更好地成長(zhǎng)。